|
—интеграция родителей учащихся в процесс гражданского воспитания. Реализация этих задач оказывается наиболее полной в рамках институциональной модели гражданского образования, в наибольшей степени соответствующей внеклассному уровню его организации. В данном случае предполагается моделирование в школе элементов взрослой гражданской жизни, или приведение основных элементов школьной жизни — стиля обучения, характера оценивания школьной политики в соответствие с базовыми демократическими ценностями. Следовательно, педагогический коллектив должен создать для своих учащихся обстановку, в которой можно было бы открыто исповедовать основные гражданские ценности, где они будут востребованы и где можно будет приобрести навыки гражданского поведения и участия, указанные выше ключевые компетенции. Стало быть, и сам коллектив школы должен обладать определенным потенциалом гражданственности, что, по-видимому, является на сегодня одним из двух главных препятствий для распространения данной модели (наряду с традициями авторитарного руководства в школе). Институциональная модель важна и незаменима с точки зрения мотивации сознательного отношения педагогического и ученического коллективов по отношению к гражданскому образованию в собственном смысле слова, т.е. пониманию своей роли и ответственности в судьбе страны и в развитии местного сообщества. Это проясняет и важную институциональную роль общеобразовательной школы в формировании первичного опыта социально ответственного и правового поведения в реальных жизненных ситуациях. С учетом результатов внедрения данной модели может быть выделено как условие качества школьного гражданского образования создание в школе демократического уклада жизни, что, в частности, предполагает: — превращение климата школы, форм ее организации и управления в средства решения образовательных задач; участие школы в решении местных и общественных проблем; развитие не только предметной, но и методологической, а также соци67 |
важности и необходимости как для каждого отдельного ученика и учителя, так и для школы в целом. Однако лишь на внеклассном уровне могут быть решены следуюш;ие важнейшие задачи гражданского воспитания: сопряжение понятий и убеждений с опытом реального «гражданского действия»; формирование опыта активного участия в жизни школы и её развития как демократического института и модели гражданского обш;ества; полноценное формирование таких важнейших ключевых компетенций, входяш;их в структуру гражданской компетентности личности, как коммуникативной компетенции и компетенции по работе в сотрудничестве; формирование опыта «заботы» (по И.П. Иванову и В.А. Сухомлинскому) в деятельности разновозрастных групп; обеспечение условий для социальной самореализации воспитанников; интеграция родителей учащихся в процесс гражданского воспитания. Реализация этих задач оказывается наиболее полной в рамках институциональной модели гражданского воспитания, в наибольшей степени соответствующей внеклассному уровню его организации. В данном случае предполагается моделирование в школе элементов взрослой гражданской жизни, или приведение основных элементов школьной жизни стиля обучения, характера оценивания, школьной политики в соответствие с базовыми демократическими ценностями. Следовательно, педагогический коллектив должен создать для своих учащихся обстановку, в которой можно было бы открыто исповедовать основные гражданские ценности, где они будут востребованы и где можно было бы приобрести навыки гражданского поведения и участия, указанные 76 выше ключевые компетенции. Стало быть, и сам коллектив школы должен обладать определенным потенциалом гражданственности, что, по-видимому, является на сегодня одним из двух главных препятствий для распространения данной модели (наряду с традициями авторитарного руководства в школе). Институциональная модель важна и незаменима с точки зрения мотивации сознательного отношения педагогического и ученического коллективов по отношению к гражданскому образованию в собственном смысле слова, т.е. пониманию своей роли и ответственности в судьбе страны и в развитии местного сообш;ества. Это проясняет и важную институциональную роль общеобразовательной школы в формировании первичного опыта социально ответственного и правового поведения в реальных жизненных ситуациях. С учетом результатов внедрения данной модели может быть выделено как условие качества школьного гражданского воспитания создание в школе демократического уклада жизни, что, в частности, предполагает: -превращение климата школы, форм ее организации и управления в средства решения образовательных задач; -участие школы в решении местных и общественных проблем; -развитие не только предметной, но и методологической, а также социально-психологической компетентности работников образования. Анализ официальных документов Министерства образования РФ показывает, что наряду с непрерывным изучением обществоведения в 5 9 классах, в число федеральных приоритетов развития гражданского образования включаются и элементы внеклассной работы: деятельностное освоение школьниками явлений социально-экономической жизни, участие в моделировании социальных процессов, практическое освоение навыков ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения /4; 7; 8/. Таким образом, обществоведческая составляющая гражданского образования дополняется социально-проективной и коммуникативной составляющими. 77 |