|
ально-психологической компетентности работников образования. Анализ официальных документов Министерства образования РФ показывает, что наряду с непрерывным изучением обществоведения в 5-9 классах в число федеральных приоритетов развития гражданского образования включаются и элементы внеклассной работы: деятельность по освоению школьниками явлений социально-экономической жизни, участие в моделировании социальных процессов, практическое освоение навыков ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения [4, 7, 8]. Таким образом, обществоведческая составляющая гражданского образования дополняется социально-проективной и коммуникативной составляющими. С нашей точки зрения, наиболее перспективным моментом в позиции федерального уровня управления процессом развития гражданского образования является позиция «перестройки всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной жизни, создание в школе демократического уклада жизни» [8]. Обозначаются и важнейшие условия (критерии) формирования демократической организации школы: идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу; демократизация школьного управления, усиление его педагштгческого потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей дня гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его; превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса; широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем; создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласование интересов участников школьной жизни, включая 68 |
выше ключевые компетенции. Стало быть, и сам коллектив школы должен обладать определенным потенциалом гражданственности, что, по-видимому, является на сегодня одним из двух главных препятствий для распространения данной модели (наряду с традициями авторитарного руководства в школе). Институциональная модель важна и незаменима с точки зрения мотивации сознательного отношения педагогического и ученического коллективов по отношению к гражданскому образованию в собственном смысле слова, т.е. пониманию своей роли и ответственности в судьбе страны и в развитии местного сообш;ества. Это проясняет и важную институциональную роль общеобразовательной школы в формировании первичного опыта социально ответственного и правового поведения в реальных жизненных ситуациях. С учетом результатов внедрения данной модели может быть выделено как условие качества школьного гражданского воспитания создание в школе демократического уклада жизни, что, в частности, предполагает: -превращение климата школы, форм ее организации и управления в средства решения образовательных задач; -участие школы в решении местных и общественных проблем; -развитие не только предметной, но и методологической, а также социально-психологической компетентности работников образования. Анализ официальных документов Министерства образования РФ показывает, что наряду с непрерывным изучением обществоведения в 5 9 классах, в число федеральных приоритетов развития гражданского образования включаются и элементы внеклассной работы: деятельностное освоение школьниками явлений социально-экономической жизни, участие в моделировании социальных процессов, практическое освоение навыков ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения /4; 7; 8/. Таким образом, обществоведческая составляющая гражданского образования дополняется социально-проективной и коммуникативной составляющими. 77 с нашей точки зрения, наиболее перспективным моментом в позиции федерального уровня управления процессом развития гражданского воспитания является позиция о «перестройке всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной жизни,... создание в школе демократического уклада жизни» /8/. Обозначаются и важнейшие условия (критерии) формирования демократической организации школы: • идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьнзгю атмосферу; • демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской деятельности учаш;ихся не только в учебном процессе, но и вне его; • превраш;ение школы в сообш;ество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса; • широкое участие об)^ающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем; • создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного обш;ения, диалога, консенсуса, согласование интересов участников школьной жизни, включая родителей и обш;ественность, пооыфение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива; • создание в школе среды самоусовершенствования и обновления, правового пространства (системы формальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии; • учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности. В этом свете важнейшей задачей становится формирование развивающей модели школы как единства образовательной среды и 78 |