|
[63]) внедряется в практику современной российской школы. Уже более 600 общеобразовательных учреждений участвовали во Всероссийской акции «Я — гражданин России», школы из 30 регионов участвуют в проекте «Новая цивилизация». Однако эта форма, при всей ее социальной направленности, пока мало затрагивает традиционный уклад школьной жизни, особенно в том, что касается отношений внутри педагогических коллективов. Если учесть, что изменения в отношениях между педагогами процесс долгий, трудный и не всегда позитивный с точки зрения качества образования и приобщения школы к ценностям демократического общества, то социально-проективная модель гражданского образования выглядит скорее «пристройкой» к традициям отечественной педагогики. Рассмотрим в качестве характерного примера реализации внешкольного уровня гражданского образования идею «общественно активной школы». В основе данной идеи лежит представление о том, что школа по своей природе является «прекрасным центром ресурсов для местного сообщества и коллектив профессиональных организаторов» [145]. Местное сообщество объективно заинтересовано в том, чтобы получить к ней доступ и использовать эти ресурсы. Встречный интерес школы заключается, в частности, в том, что при отсутствии достаточной государственной поддержки ей, чтобы сохраниться в качестве образовательного учреждения, необходима более значительная общественная поддержка. Иными словами, для своего выживания школа обязана начать строительство локальных структур гражданского общества вокруг себя на местном уровне. Уже в начале этой работы школа получает дополнительные, в том числе легальные внебюджетные финансовые ресурсы для материальной поддержки и повышения качества образования. Возможность аккумулировать иные многообразные ресурсы, включая гранты от иностранных фондов, бюджетные и внебюджетные средства, выделенные в порядке муниципального или государственного социального заказа, самостоятельно зарабатывать денежные средства в порядке, предусмотренном законодательством для некоммерческих организаций, пользуясь существен71 |
всей планеты. То есть, школа и региональная общественность имеют встречные интересы в деле гражданского воспитания подрастающего поколения и нередко нуждаются лишь в определении адекватных форм для реализации этих интересов. Гражданское воспитание на внешкольном уровне нацелено на решение следующих основных задач: -включение подростков в абсолютно реальную, «не адаптированную» социальную практику, со всеми её проблемами и противоречиями, что является совершенно необходимым этапом в процессе социализации; -интеграция представителей общественности и ресурсов внешкольного образовательного контекста (предприятий, учреждений, организаций) в процесс гражданского воспитания, в том числе и в качестве партнёров по социальным проектам (идея «социального партнёрства»); -воспитание толерантности через обеспечение естественных условий для межрегионального и межгосударственного взаимодействия учащихся в ходе совместного решения социально значимых проблем. Данному уровню организации гражданского воспитания в наибольшей степени соответствует социально-проективная модель, предполагающая участие школы в различных социальных проектах как международного, так и местного значения, связанных с тематикой гражданского образования. Социально-проективная модель гражданского образования успешно (возможно, более точное обозначил это И.В. Следзевский словом «наглядно» /63/) внедряется в практику современной российской школы. Уже более 600 общеобразовательных учреждений участвовали во Всероссийской акции «Я гражданин России», школы из 30 регионов участвуют в проекте «Новая цивилизация». Однако эта форма, при всей ее социальной направленности, пока мало затрагивает традиционный уклад школьной жизни, особенно в том, что касается отношений внутри педагогических коллективов. Если учесть, что изменения в отношениях между педагогами процесс долгий, трудный и не всегда позитивный с точки зрения качества образования и 80 приобщения школы к ценностям демократического общества, то социальнопроективная модель гражданского образования выглядит скорее «пристройкой» к традициям отечественной педагогики. Рассмотрим в качестве характерного примера реализации внешкольного уровня гражданского воспитания идею «общественно активной школы». В основе данной идеи лежит представление о том, что школа по своей природе является «прекрасным центром ресурсов для местного сообщества и коллектив профессиональных организаторов» /151/. Местное сообщество объективно заинтересовано в том, чтобы получить к ней доступ и использовать эти ресурсы. Встречный интерес школы заключается, в частности, в том, что при отсутствии достаточной государственной поддержки ей, чтобы сохраниться в качестве образовательного учреждения, необходима более значительная общественная поддержка. РТными словами, для своего выживания, школа обязана начать строительство локальных структур гражданского общества вокруг себя, на местном уровне. Уже в начале этой работы школа получает дополнительные, в том числе легальные внебюджетные финансовые ресурсы для материальной поддержки и повышения качества образования. Возможность аккумулировать иные многообразные ресурсы, включая гранты от иностранных фондов, бюджетные и внебюджетные средства, выделенные в порядке муниципального или государственного социального заказа, самостоятельно зарабатывать денежные средства в порядке, предусмотренном законодательством для некоммерческих организаций, пользуясь существенными налоговыми льготами, особенности реально действующей «общественно активной школы». Но самое главное с позиций гражданского воспитания достигаемый такой работой социальный результат. Вовлечение родителей и учащихся, да и самих учителей, в некоммерческую деятельность повышает их общественную активность, гражданскую инициативу, обучает их навыкам социального партнерства, 81 |