етвенная правовая база, экономическая деятельность, финансовая система и др.); освоение основных демократических процедур гражданского общества; формирование культуры правовых и деловых отношений; диагностика готовности учащихся к реальной жизни. Данная игра охватывает (интегрирует) внеклассный и внешкольный уровни организации гражданского образования. Ежегодно она проводится в два периода. Первый период —школьный (сентябрь-март), который включает выборы президента школьной республики, создание правительства, разработку правовой экономической основы деятельности и др. Второй период —районный (апрель-май) включает в себя выборы президента районного содружества республик генеральной ассамблеи, создание правительства, правовых и экономических документов [73]. Таким образом, практически наиболее эффективные средства гражданского образования не ограничиваются каким-либо одним уровнем организации последнего (классно-урочным, внеклассным и внешкольным), а интегрируют в себе различные уровни. Данное положение будет для нас исходным в процессе анализа конкретных форм и методов гражданского образования, который мы предпримем в следующем разделе нашей работы. 2.2. Современные формы и методы гражданского образования учащихся В данном разделе нами будут рассмотрены те формы и методы гражданского образования, которые по преимуществу могут быть использованы во внеклассной работе. При этом нужно иметь в виду, что большинство форм и методов обладают достаточной универсальностью и могут быть использованы на всех трёх ранее рассмотренных уровнях организации гражданского образования (см. п. 2.1). Ещё один принципиальный момент методологии нашего исследования заключается в данном случае в том, что задачам гражданского образования в наибольшей степени отвечают так называемые «ак73 \ |
освоение основных демократических процедур гражданского общества; формирование культуры правовых и деловых отношений; диагностика готовности учап];ихся к реальной жизни. Данная игра охватывает (интегрирует) внеклассный и внешкольный уровни организации гражданского воспитания. Ежегодно она проводится в два периода. Первый период школьный (сентябрь-март), который включает выборы президента школьной республики, создание правительства, разработку правовой экономической основы деятельности и др. Второй период районный (апрель-май) включает в себя выборы президента районного содружества республик генеральной ассамблеи, создание правительства, правовых и экономических документов /75/. Таким образом, практически наиболее эффективные средства гражданского воспитания не ограничиваются каким-либо одним уровнем организации последнего (классно-урочным, внеклассным и внешкольным), а интегрируют в себя различные уровни. Данное положение будет для нас исходным в процессе следующего анализа конкретных форм и методов гражданского воспитания, который мы предпримем в следующем разделе нашей работы. 2.2. Современные формы и методы граяеданского воспитания учащихся В данном разделе нами будут рассмотрены по преимуществу те формы и методы гражданского воспитания, которые по преимуществу могут быть использованы во внеклассной работе. При этом нужно иметь в виду, что большинство форм и методов обладают достаточной универсальностью и могут быть использованы на всех трёх ранее рассмотренных уровнях организации гражданского воспитания (см. п. 2.1). Ещё один принципиальный момент методологии нашего исследования заключается в 83 Уровням организации гражданского воспитания, кроме того, поставлены в соответствие распространённые в современной отечественной практике модели гражданского воспитания. Классно-урочному уровню гражданского воспитания соответствуют две следующие его модели: предметно-тематическая и надпредметная. На внеклассные средства гражданского воспитания в наибольшей степени соответствует его институциональная модель; на средства внешкольного уровня гражданского воспитания в наибольшей степени соответствует социально-проективная модель, предполагающая участие школы в различных социальных проектах как международного, так и местного значения, связанных с тематикой гражданского образования. Показано, что практически наиболее эффективные средства гражданского воспитания не ограничиваются каким-либо одним уровнем организации последнего (классно-урочным, внеклассным и внешкольным), а интегрируют в себя различные уровни. Рассмотрены формы и методы гражданского воспитания, которые наиболее эффективно могут быть использованы во внеклассной работе. При большинство форм и методов обладают достаточной универсальностью и могут быть использованы на всех трёх ранее рассмотренных уровнях организации гражданского воспитания. Показано, что задачам гражданского воспитания в наибольшей степени отвечают так называемые «активные» методы, предполагающие активную социальную деятельность учащихся (имитационную или реальную). Охарактеризованы такие формы и методы гражданского воспитания, как дискуссия, ролевые и деловые игры, деятельность ученического самоуправления учебного заведения. В современной практике гражданского воспитания в России выделены два типа ученического самоуправления: имитационное (тяготеющее к проектной модели гражданского воспитания) и демократическое (развивающееся в основном в русле институциональной модели). В основе имитационной модели ученического самоуправления комплексная ролевая игра, 118 |