|
тивные» методы, предполагающие активную социальную деятельность учащихся (имитационную или реальную). Следовательно, нашему рассмотрению не подлежат такие традиционные для постсоветской школы методы внеклассной работы, как лектории или массовые мероприятия, где лишь незначительная часть учащихся выступает в качестве участников, а подавляющее большинство в качестве «зрителей» или «присутствующих». Предложенный нами принцип отбора методов гражданского образования на сегодня не является общепринятым. Это становятся ясным на примере деятельности ряда образовательных учреждений, например, «Школы молодого лидера» (учебно-просветительское подразделение Центра гражданского образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ). «Школа молодого лидера» ориентируется на семинарские формы работы со старшеклассниками. При этом, как отмечается, «во время семинаров участники узнают много новой информации в области международного и российского права, истории, этики, политики, экономики» [173]. Тематика семинаров: «Модель демократического общества», «Гражданин в демократическом обществе», «Выборы в демократическом обществе». «Демократия и власть», «Требуется Президент 2010 года». «Активные» методы работы используются при этом незначительно. Классификация «активных» форм и методов гражданского образования приведена нами в таблице (2.1). Из таблицы видно, что в число «активных» форм и методов гражданского образования входят как «вербальные» (например, рефлексивные, дискуссионные), так и «деятельносгные» (например, игровые, проектные). К числу наиболее известных (хотя, на наш взгляд, и недостаточно распространенных в практике российской школы) «вербальных» методов гражданского образования является дискуссия. Нужно отметить, что в современной практике западных школ разработаны современные личностноразвивающие методики проведения дискуссии. 74 |
данном случае в том, что задачам гражданского воспитания в наибольшей степени отвечают так называемые «активные» методы, предполагающие активную социальную деятельность учащихся (имитационную или реальную). Следовательно, нашему рассмотрению не подлежат такие традиционные для поздне-советской школы методы внеклассной работы, как лектории или массовые «мероприятия», где лишь незначительная часть учащихся выступает в качестве участников, а подавляющее большинство в качестве «зрителей» или «присутствующих». Предложенный нами принцип отбора методов гражданского воспитания на сегодня не является общепринятым. Это становится ясным на примере деятельности ряда образовательных учреждений, например, «Школы молодого лидера» (учебно-просветительское подразделение Центра гражданского образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ). «Школа молодого лидера» ориентируется на семинарские формы работы со старшеклассниками. При этом, как отмечается, «во время семинаров участники узнают много новой информации в области международного и российского права, истории, этики, политики, экономики» /235/. Тематика семинаров: «Модель демократического общества», «Гражданин в демократическом обществе», «Выборы в демократическом обществе», «Демократия и власть», «Требуется Президент 2010 года». «Активные» методы работы используются при этом незначительно. Классификация «активных» форм и методов гражданского воспитания приведена нами в табл. 1. 84 Таблица 1 Классификация форм и методов гражданского воспитания Группа Ситуативные Дискуссионные Рефлексивные Поисковые Ассоциативные Аналитические Игровые Проектные Содержательная характеристика Рассмотрение реальной или вымьппленной ситуации Обсуждение той или иной проблемы, целенаправленный обмен идеями, суждениями, мнениями Самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы Получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования Опора на ассоциативное мьппление Критическое мьппление дедукция от частного к общему и индукция от общего к частному Имитация или моделирование реальных или вымьшшенных ситуаций Цель освоение способов деятельности и ключевых компетенций в условиях решения реально значимой социальной задачи Из таблицы видно, что в число «активных» форм и методов гражданского воспитания входят как «вербальные» (например, рефлексивные, дискуссионные), так и «деятельностные» (например, игровые, проектные). К числу наиболее известных (хотя, на наш взгляд, и недостаточно распространённых в практике российской школы) «вербальных» методов гражданского воспитания является дискуссия. Нужно отметить, что в современной практике западных школ разработаны современные личностноразвиваюш;ие методики проведения дискуссии. В качестве примера модно привести методику «паутина дискуссии». Перед подростками ставится проблема из любой области социальной жизнедеятельности и предлагается посмотреть на неё с позиций: «Надо ли? Стоит ли?» Учитель (или подросток, ведущий дискуссию) размещает проблему в вопросительной форме в центре листа, а по краям предлагает записать и обсудить аргументы «pro» и аргументы «contra». Сравнивая те и другие аргументы, придем к выводу о том, что выглядит наиболее убедительно. 85 |