|
круг нас») и другие. В основе ролевой игры лежит идея социального партнёрства, «проживаемого» и учащимися, и педагогами. Опыт социального партнёрства становится необходимым и важным компонентом гражданской компетенции личности. Несколько иначе реализуются в практике гражданского образования в современной России деловые игры. Так, в ряде школ Самарской области проводятся деловые игры гражданского содержания для учащихся определенных возрастов: «Современная молодежь» (9 кл.), «Бизнес в школе» (10 кл.). В ходе игр, проведённых в Юргинской средней школе № 2, ребята разработали форму выборов в школьный Парламент, игры стали результатом создания школьного телевидения и выбора телеведущих, проведения КВН между командой учеников и командой учителей, что способствовало привлечению дополнительных средств в фонд развития школы. Школа стала участником движения «Добрые дети мира», учащиеся школы занесены во всероссийскую энциклопедию «Национальное достояние», в ней же отмечена и школа. Таким образом, деловые игры, в отличие от ролевых игр, оказываются максимально педагогически эффективными, будучи встроены в широкую систему внеклассной работы по гражданскому образованию. Многолетняя практика работы отечественной и зарубежной школы в области гражданского образования показывает, что одной из наиболее успешных форм последнего является деятельность ученического самоуправления учебного заведения. Представляет интерес историческая систематизация типов детского самоуправления, предложенная О.С Газманом, в котором он выделяет три типа: Имитационный (игровой), который разрабатывался и внедрялся в практику Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнером, Я: Корчаком, В.И. СорокойРосинским. По мнению О.С. Газмана, которое мы не вполне разделяем, этому типу самоуправления свойственно преобладание формы над содержанием ввиду недостаточности реальных полномочий у учащихся. В любом случае, данный тип самоуправления как особая форма гражданского образования 80 |
Таким образом, в основе ролевой игры «Новая цивилизация» лежит идея социального партнёрства, «проживаемого» и учащимися, и педагогами. Опыт социального партнёрства становится необходимым и важным компонентом гражданской компетенции личности. Несколько иначе реализ)шэтся в практике гражданского воспитания в современной России деловые игры. Так, в ряде школ Самарской области проводятся деловые игры гражданского содержания для учащихся определённых возрастов: «Современная молодежь» (9 кл.); «Бизнес в школе» (10 кл.). В ходе игр, проведённых в Рощинской средней школе, ребята разработали портрет добровольца, наметили шаги по привлечению средств в ученический школьный Фонд. Деловые игры стали своеобразным импульсом развития добровольчества: ребята собирают книги, литературу, журналы, вещи, сувениры и передают собранное в госпиталь 71 полка г. Ханкала (Чечня). По результатам одного только подобного меоприятия было передано 45 коробок сувениров и вещей, несколько тысяч книг в библиотеку госпиталя. Об этой же школе известно, что учащиеся организовали лотерею, установили штрафы за прогулы, курение в школе; все вырученные деньги перечисляются в ученический Фонд /151/. Таким образом, деловые игры, в отличие от ролевых, оказываются максимально педагогически эффективными, будучи встроены в широкую систему внеклассной работы по гражданскому воспитанию. Многолетняя практика работы отечественной и зарубежной школы в области гражданского воспитания показывает, что одной из наиболее успешных форм последнего является деятельность ученического самоуправления учебного заведения. Представляет интерес историческая систематизация типов детского самоуправления, предложенная О.С. Газманом, в которой он выделяет три типа. 1) Имитационный (игровой)^ который разрабатывался и внедрялся в практику Дж. и Э. Дьюи, Г. Кершенштейнером, Я. Корчаком, В.Н. Сорокой90 Росинским. По мнению О.С. Газмана (которое мы не вполне разделяем), этому типу самоуправления свойственно преобладание формы над содержанием ввиду недостаточности реальных полномочий у учащихся. В любом случае, данный тип самоуправления как особая форма гражданского воспитания значим в том плане, что моделирует определённые институты гражданского общества (Президент, парламент, общественные организации, республики, суды, полиция и т.д.). 2) Псевдоделовой (бюрократический): широко был распространён в 1970-80-е гг. Самоуправление этого типа характеризовалось созданием советов, штабов, комиссий, которые избирались на длительный срок, но не были заняты реальной социально полезной деятельностью. 3) Демократический: разрабатывался в нашей стране А.С. Макаренко, СТ. Шацким, И.П. Ивановым («коммунарская методика»). Этот тип самоуправления отличают демократические принципы взаимодействия ученического и «взрослого» самоуправления школы; гуманистическая, демократическая совместная деятельность педагогов и школьников /65, 1314/. Тот тип самоуправления, который О.С. Газман называл «бюрократическим», прекратил своё существование вместе с прежними бюрократическими органами управления поздне-советского государства, деятельность которых он в некоторой степени моделировал. В связи с этим в сегодняшней практике гражданского воспитания в России есть смысл выделять два типа ученического самоуправления: имитационное (тяготеющее к проектной модели гражданского воспитания) и демократическое (развивающееся в основном в русле институциональной модели). Рассмотрим имитационную модель ученического самоуправления. В его основе комплексная ролевая игра, выступающая как форма, позволяющая все задачи гражданско-воспитательного процесса могут 91 |