|
нию этой цели. Они организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил. Такая игра является величайшей школой социального опыта, совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений...» [63,125]. Для выполнения задачи первичного формирования гражданской компетентности необходима тренинговая модель общества, где юный гражданин мог бы потренироваться в умении строить свои отношения с отдельными гражданами и «государством» в экономической, политической, культурной, правовой и прочих сферах жизни. Безусловно, неизбежным в ситуации имитационного (игрового) самоуправления является то, что ребята будут в чем-то копировать взрослых, их реально существующие (не всегда правовые) отношения граждан и государства, граждан друг с другом. В свете этого одна из задач педагогов, курирующих игровой процесс, настроить подростков на те идеальные (справедливые, честные, легитимные) отношения, какими они должны быть, если люди решили приблизиться к созданию гражданского общества и правового государства. В качестве примера школы, реализующей имитационную модель ученического самоуправления, можно привести школу №3 города Красноярска. Основным звеном в структуре ученического самоуправления является здесь школьный парламент. Парламент осуществляет деятельность по разным направлениям: учебному, досуговому, спортивно-массовому, законотворческому, трудовому. Ученики могу!' быть полноправными партнерами по решению проблем школы [151]. Интересная модель самоуправленияреализуется в московской негосударственной политологической школе «НОУ Линия плюс». Здесь важную роль играет актив. Однако в обоих указанных случаях ученическое самоуправление является как бы «приложением» к традиционной (достаточно авторитарной) «управленческой вертикали» школы (директор-завуч—учителя-ученики). В си82 |
выстроить в единую систему, организовав взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. Р1менно благодаря ролевой игре внеклассная работа, содержащая в себе задачу воспитания гражданственности, приобретает возможность постановки высокой цели и создания условий для ее реализации. Как подчёркивал Л.С. Выготский, «игры научают нас ставить перед собой известную цель и так организовывать движения, чтобы они могли быть направлены к осуществлению этой цели... Они организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил... Такая игра является величайшей школой социального опыта, ...совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений...» /62, 125/. Для выполнения задачи первичного формирования гражданской компетентности необходима тренинговая модель общества, где юный гражданин мог бы потренироваться в умении строить свои отношения с отдельными гражданами и «государством» в экономической, политической, культурной, правовой и прочих сферах жизни. Безусловно, неизбежным в ситуации имитационного (игрового) самоуправления является то, что ребята будут в чем-то копировать взрослых, их реально существующие (не всегда правовые) отношения граждан и государства, граждан друг с другом. В свете этого одна из задач педагогов, курирующих игровой процесс, настроить подростков на те идеальные (справедливые, честные, легитимные) отношения, какими они должны быть, если люди решили приблизиться к созданию гражданского общества и правового государства. В качестве примера школы, реализующей имитационную модель ученического самоуправления, можно привести школу № 3 с. КинельЧеркассы Самарской области. Основным звеном в структуре ученического самоуправления является здесь школьное Правительство. Кабинет министров осуществляет деятельность по разным направлениям: учебное, трудовое, 92 творческое, спортивное и т.д. Участие каждого класса в делах оценивается по определенной системе баллов. День ученического самоуправления показал педагогам, что ученики могут быть полноправными партнерами по решению проблем школы /151/. Интересная модель самоуправления реализуется в московской негосударственной политологической школе «НОУ Линия плюс». Здесь важную роль играет ежегодно проводимая кампания по выборам Президента школы, которым может быть любой учащийся 9-10 класса школы, выдвинутый учащимися или выдвинувший свою кандидатуру сам и представивший предвыборную программу (см. Приложения). Избранный прямым тайным голосованием учащихся 7-11 классов Президент школы назначает Премьер-Министра, который назначает четырёх министров. Министры формируют штат министерств и организуют текущую деятельность. Удачно выбраны сферы жизнедеятельности школы, которые поручены органам ученического самоуправления под их полную ответственность: Президент школы (взаимодействует с директором школы): разработка, обсуждение и совершенствование Конституции школы, организация взаимодействия с выпускниками школы, разработка и поддержание авторитета символов и ритуалов школы; Премьер-министр школы (взаимодействует с главным бухгалтером): экономическое обеспечение деятельности ученического самоуправления (организация коммерческой деятельности платное распространение газеты самоуправления, ярмарки и т.д.; оказание платных услуг, изыскание целевых материально-технических средств на деятельность самоуправления, целевые сборы под конкретные проекты). Министр печати и информации (взаимодействует с заместителем директора по информационным технологиям): издание школьной прессы (ученическая газета, учительско-ученический альманах), организация ведения ученической страницы школьного сайта, проведение пресс93 |