|
учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатам, оформленным тем или иным образом» [201, 66]. Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода: наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической (работа над проектом это разрешение данной проблемы); реализация первого этапа рабо ты над проектом как планирование действий по разрешению проблемы, иными словами проектирование самого проекта; обязательный поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы; наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом; представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом. Существует несколько подходов к классификации проектов. По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на пять групп. Лрактико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продуют заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. «Школьный дворик » так назывался проект по благоустройству школьной территории школы № 2.Учащиеся выполнили очень интересные проекты, победителем стал ученик 4 класса. Примером другого такого проекта может быть проект, выполненный группой учеников 10-х классов в школе № 2, « Единая держава: здоровый образ жизни». Учащиеся исследовали проблему здоровья учащихся в своей школе и пришли к выводу, что оно ухудшается, внесли конкретные предложения, которые были использованы в практике работы школы 86 |
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» /209, 66/. Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода: наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической (работа над проектом это разрешение данной проблемы); реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами проектирования самого проекта; обязательный поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы; наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом; представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом. Существует несколько подходов к классификации проектов. По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на пять групп. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Информационный проект имеет целью на сбор информации о предмете или явлении для анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или 97 |