|
( Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Информационный проект имеет целью сбор информации о предмете или явлении для анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадицион ный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.п. В школе, где проходил эксперимент, был осуществлён творческий проект совместно со студией телевидения города Юрги: подготовлен видеоролик о вреде наркотиков «Я выбираю здоровье!», который транслировался по местному телевидению. Наиболее сложным в разработке и реализации является ролевой проект. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Проекты также различаются по комплексности, продолжительности и числу участников (в последнем случае они подразделяются на индивидуальные и групповые). Проектная деятельность одна из наиболее популярных форм организации работы с учащимися в международной педагогической практике X X , а также начала XXI века. Даже время от времени возникающая критика метода проектов (например, в США в 60-70 гг. XX века) связана, скорее всего, с их слабой совместимостью с классно-урочной системой. Попытки обучения только «через проекты» вызывают нарушение систематичности обучения и снижают уровень теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук [126, 43). Такой же результат был отмечен и в эпоху увлечения методом проектов в советской школе в 1920-е гг. Всё это, по нашему мнению, говорит о том, что основное место метода проектов на внеклассном уровне организации гражданского образования, а их основное предназначение —решение не обу87 |
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» /209, 66/. Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода: наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической (работа над проектом это разрешение данной проблемы); реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами проектирования самого проекта; обязательный поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы; наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом; представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом. Существует несколько подходов к классификации проектов. По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на пять групп. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Информационный проект имеет целью на сбор информации о предмете или явлении для анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или 97 декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Наиболее сложным в разработке и реализации является ролевой проект. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Проекты также различаются по комплексности, продолжительности и числу участников (в последнем случае они подразделяются на индивидуальные и групповые). Проектная деятельность одна из наиболее популярных форм организации работы с учащимися в международной педагогической практике XX, а также начала XXI века. Даже время от времени возникающая критика метода проектов (например, в США в 60-70 гг. XX века) связана скорее всего с их слабой совместимостью с классно-урочной системой. Попытки обучения только «через проекты» вызывает нарушение систематичности обучения и снижение уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук /120, 43/. Такой же результат был отмечен и в эпохуувлечения методом проектов в советской школе в 1920-е гг. Всё это, по нашему мнению, говорит о том, что основное место метода проектов на внеклассном уровне организации гражданского воспитания, а из основное предназначение решение не обучающих, а развивающих и воспитательных задач. С позиций избранного нами системного подхода важно, что обыкновенно проблематика проектов выходит за рамки отдельных учебных дисциплин и относится к какому-то актуальному для практической жизни вопросу, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний учащихся. Некоторые исследователи, подчёркивая важность метода проектов в решении задач социализации учащихся, выделяют как особый тип проектов социальные проекты, понимая под ними программы реальных действий, в 98 |