|
чающих, а развивающих и воспитательных задач. С позиций избранного нами системного подхода важно, что обыкновенно проблематика проектов выходит за рамки отдельных учебных дисциплин и относится к какому-то актуальному для практической жизни вопросу, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний учащихся. Некоторые исследователи, подчёркивая важность метода проектов в решении задач социализации учащихся, выделяют как особый тип проектов социальные проекты, понимая под ними программы реальных действий, в основе которых лежат актуальные социальные проблемы, требующие разрешения [202, 132]. Их реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем. Социальный проект —это профамма реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Социальное проектирование, как важнейшая для формирования фажданского общества деятельность подростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами. Выделяют следующие характерные черты социального проектирования: любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности выдвигается налаживание взаимодействия как внутри фуппы, так и с социальным окружением; важной частью любого проекта является выбор ключевой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню их подготовки; большую роль иф аю т социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта; признается желательным наладить взаимодействие с общественно88 |
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Наиболее сложным в разработке и реализации является ролевой проект. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Проекты также различаются по комплексности, продолжительности и числу участников (в последнем случае они подразделяются на индивидуальные и групповые). Проектная деятельность одна из наиболее популярных форм организации работы с учащимися в международной педагогической практике XX, а также начала XXI века. Даже время от времени возникающая критика метода проектов (например, в США в 60-70 гг. XX века) связана скорее всего с их слабой совместимостью с классно-урочной системой. Попытки обучения только «через проекты» вызывает нарушение систематичности обучения и снижение уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук /120, 43/. Такой же результат был отмечен и в эпохуувлечения методом проектов в советской школе в 1920-е гг. Всё это, по нашему мнению, говорит о том, что основное место метода проектов на внеклассном уровне организации гражданского воспитания, а из основное предназначение решение не обучающих, а развивающих и воспитательных задач. С позиций избранного нами системного подхода важно, что обыкновенно проблематика проектов выходит за рамки отдельных учебных дисциплин и относится к какому-то актуальному для практической жизни вопросу, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний учащихся. Некоторые исследователи, подчёркивая важность метода проектов в решении задач социализации учащихся, выделяют как особый тип проектов социальные проекты, понимая под ними программы реальных действий, в 98 основе которых лежат актуальные социальные проблемы, требующие разрешения /232, 132/. Их реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем. Социальный проект это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность подростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами. Выделяют следующие характерные черты социального проектирования: любое проектирование предполагает командную работу, а важнейшей задачей проектной деятельности выдвигается налаживание взаимодействия как внутри группы, так и с социальным окружением; важной частью любого проекта является выбор ключевой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню их подготовки; большую роль играют социологические исследования, так как общественное мнение признается ключевым фактором при формулировании темы проекта; признается желательным наладить взаимодействие с общественностью и властными структурами, в крайнем случае проект должен давать некие рекомендации или советы компетентным органом по решению тех или иных проблем. Социальное проектирование может реализовываться во внеурочной работе школы эпизодически, но может стать и системой, ведущим принципом работы всей школы. В этом случае оно становится наиболее 99 |