|
структурной модели гражданского образования учащихся. 23. Структурная модель гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать его [12, 28]. Таким образом, гражданское образование объективно является одной из ключевых предпосылок успешности всего процесса общего образования. Поэтому, решая задачи гражданского образования, необходимо их соотносить с задачами общего образования, что нашло отражение в нашей модели. Качество образования требует, в том числе, и обеспечения должного качества гражданского образования учащихся общеобразовательных школ. Это во многом обусловлено тем, что, начиная с определённой возрастной ступени, качество образования, получаемого человеком, во многом становится обусловленным его гражданской позицией, степенью его гражданской зрелости. Эгоцентрическая позиция в получении образования только для собственной выгоды и жизненного успеха делает это образование ущербным, неполноценным, недостаточным для развития личности, а в конечном счёте, и экономически неэффективным. Лишь гражданская позиция каждого участника образовательного процесса может позволить ему найти должный баланс между «своими» и «общественными» образовательными интересами, выстроить партнёрские, а не клиентские отношения в образовательной сфере. Таким образом, качество гражданского образования можно рассматривать как одно из условий качества общего образования. Доступность образования предъявляет определённые требования к формируемой модели гражданского образования. Речь идёт о том, чтобы сама эта модель была доступной для реализации в массовой российской школе. К сожалению, критерию доступности на сегодня не отвечает институциональная модель гражданского образования, реализуемая в «Школе самоопределения» в Москве или в школе «Универс» в Красноярске. Напротив, в массовом педагогическом сознании она рассматривается как «педагогическая экзоти91 |
Таким образом, внеклассный зфовень организации гражданского воспитания обеспечен на сегодня достаточным разнообразием конкретных форм и методов работы, для того чтобы стать системообразующим звеном в создаваемой нами примерной модели гражданского воспитания учащихся. 2.3. Примерная модель гражданского воспитания учащихся в условиях модернизации российского образования Первые годы наступившего XXI в. положили начало новому этапу в развитии отечественного общего образования, получившего название «модернизация образования». Модернизация образования процесс поэтапного приведения его в соответствие с новыми, современными требованиями под влиянием не столько внутренних противоречий, сколько внешних социальноэкономических условий. В официальных документах РФ, посвященных процессу модернизации, отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельно решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их /2, 28/. Таким образом, гражданское воспитание объективно является одной из ключевых предпосылок успешности всего процесса модернизации общего образования. Рассмотрим, какие задачи модернизации российского образования должны найти отражение в создаваемой нами модели фажданского 102 воспитания. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» /4/ получили отражение задачи, направленные на: обеспечение качества образования на различных ступенях; обеспечение равного доступа к образованию; совершенствование нормативно-правового обеспечения образовательной политики; создание системы социального партнерства; информатизацию образования; подготовку педагогических кадров к работе в новых условиях и ряд других. Рассмотрим обозначенные задачи применительно к построению процесса современного гражданского воспитания. Качество образования требует, в том числе, и обеспечения должного качества гражданского воспитания учащихся общеобразовательных школ. Это во многом обусловлено тем, что, начиная с определённой возрастной ступени, качество образования, получаемого человеком, во многом становится обусловленным его гражданской позицией, степенью его гражданской зрелости. Эгоцентрическая позиция в получении образования только для собственной выгоды и жизненного успеха делает это образование ущербным, неполноценным, недостаточным для развития личности, а в коечном счёте и экономически неэффективным. Лишь гражданская позиция каждого участника образовательного процесса может позволить ему найти должный баланс между «своими» и «общественными» образовательными интересами, выстроить партнёрские, а не клиентские отношения в образовательной сфере. Таким образом, качество гражданского воспитания можно рассматривать как одно из условий качества общего образования. Доступность образования как один из принципов модернизации образования предъявляет определённые требования к формируемой модели гражданского воспитания. Речь идёт о том, чтобы сама эта модель была доступной для реализации в массовой российской школе. К сожалению, 103 критерию доступности на сегодня не отвечает институциональная модель гражданского воспитания, реализуемая в «Школе самоопределения» в Москве или в школе «Универс» в Красноярске. Напротив того, в массовом педагогическом сознании она рассматривается как «педагогическая экзотика», а доминирование в этих школах воспитательного результата над утилитарно-обучающим (подготовка в вузы) «идёт вразрез» с массовым социальным заказом, предъявляемым к школе со стороны родителей. Точно так же «не вписываются» в массовую школьную практику различные модели гражданского воспитания как «обучения демократии» /230/, заимствованные из практики западных школ. Модель гражданского воспитания, в соответствии с критерием доступности, должна в значительной степени опираться на отечественные традиции, важнейшая из которых (на наш взгляд) ведущая роль внеклассных форм работы в гражданском воспитании. Нормативно-правовое обеспечение образования. Данное направление модернизации российского образования самым тесным образом связано с процессом и результатом гражданского воспитания, поскольку правовое государство и гражданское общество два неотъемлемых компонента реальной демократии. В этом свете выстраивание нормативно-правовой базы образования становится важнейшей предпосылкой для возможностей введения правовых отношений в образование (жизни и деятельности «по закону», а не «по понятиям»). Однако требуется и другая предпосылка, а именно готовность всех субъектов образовательного процесса к взаимодействию друг с другом в едином правовом пространстве на договорных основаниях. Формированию этой предпосылки может и должно способствовать школьное гражданское воспитание, особенно такие его формы, как школьное законотворчество, выстраивание договорных отношений между субъектами образовательного процесса, различные формы ученического самоуправления. В условиях отсутствия эффективного гражданского воспитания даже самая адекватная нормативно-правовая база 104 |