|
ских, правовых, морально-этических, философских знаний; ориентации в отдельных проблемах социологии, социальной психологии, экономики, готовность быть в курсе новых достижений социальных наук; знание современной социальной практики российской и международной; умение ситуативно использовать указанные знания в процессе гражданского образования. Методические требования: владение современными формами и методами гражданского образования (обсуждение проблем и ситуаций, дискуссий, ролевые и деловые игры, проекты различных видов и др.)* В эту же группу нужно включить умение грамотно осуществлять оценку результатов социально значимой деятельности учащихся. В ряде случаев такая оценка производится опосредованно, однако многие методы гражданского образования требуют конкретной критериальной оценки достигнутых результатов. Так, говоря о методе социальных проектов, оценке подлежат: нестандартность и оригинальность решений; научный кругозор и теоретическая грамотность; самостоятельность суждений; общественная значимость выбранной проблемы; реальность предложенных решений; характер достигнутых изменений; логичность и последовательность; активность участников проекта, обоснованность суждений; грамотность оформления результатов работы по проекту [209]. Организационные требования составляют наиболее значимую группу требований к педагогу, реализующему задачи гражданского образования. Если методические требования включают в себя умение организовывать разнообразную деятельность учащихся, то данная группа включает в себя ряд более сложных организационных умений: анализировать ситуацию на школьном и внешкольном (районном) уровне с целью выявления подлежащих решению социальных проблем; вовлекать родителей учащихся в процесс гражданского образования 94 |
повышение квалификации и переподготовку в области гражданского образования в имеюш;ихся Центрах проходят преимуш;ественно зд1ителя истории и обш;ествознания. Рассмотрим подробнее проблему требований к педагогу (учителю или классному руководителю), реализующему задачи гражданского воспитания. По нашему мнению, всю совокупность этих требований можно распределить на три группы. 1) Содержательные требования: достаточный уровень обществоведческих, правовых, морально-этических, философских знаний; ориентация в отдельных проблемах социологии, социальной психологии, экономики; готовность быть в курсе новых достижений социальных наук; знание современной социальной практики российской и международной; умение ситуативно использовать указанные знания в процессе гражданского воспитания. 2) Методические требования: владение современными формами и методами гражданского воспитания (обсуждение проблем и ситуаций, дискуссии, ролевые и деловые игры, проекты различных видов и др.). В эту же группу включить умение грамотно осуществить оценку результатов социально значимой деятельности учащихся. В ряде случаев такая оценка производится опосредованно, однако многие методы гражданского воспитания требуют конкретной критериальной оценки достигнутых результатов. Так, говоря о методе социальных проектов, оценке подлежат: нестандартность и оригинальность решений; научный кругозор и теоретическая грамотность; самостоятельность суждений; общественная значимость выбранной проблемы; реальность предложенных решений; характер достигнутых изменений; логичность и последовательность; активность участников проекта; 106 обоснованность суждений; грамотность оформления результатов работы по проекту /138/. 3) Организационные требования составляют наиболее значимую группу требований к педагогу, реализующему задачи гражданского воспитания. Если методические требования включают в себя умение организовывать разнообразную деятельность учащихся, то данная группа включает в себя ряд более сложных организационных умений: анализировать ситуацию на школьном и внешкольном (районном) уровне с целью выявления подлежащих решению социальных проблем; вовлекать родителей учащихся в процесс гражданского воспитания на различных уровнях (соучастников проектов, партнёров, заказчиков и т.д.); быть менеджером социальных проектов общешкольного характера, привлекая к этой деятельности не только учащихся и коллег, но и администрацию школы; находить социальных партнёров для различных проектов, акций и т.д. в пространстве внешкольной среды; осуществлять поиск различных ресурсов для реализации тех или иных социальных проектов (добровольные взносы родителей учащихся, гранты, фонды, фирмы-спонсоры и т.д.); устанавливать взаимодействие с местными СМИ, предъявлять ход и результаты социальной деятельности учащихся на школьном и внешкольном уровне. Отдельно нами были выделены основные функции педагога, осуществляющего процесс гражданского воспитания. Выделенные функции отражают определённые направления педагогической деятельности в направлении гражданского воспитания и могут быть использованы для разработки системы функциональных обязанностей современного классного руководителя или педагога-организатора внеклассной работы. 1. Функция создания и развития ученического коллектива класса (группы), по А,С. Макаренко «отношения взаимной ответственности», 107 |