|
на различных уровнях (соучастников проектов, партнёров, заказчиков и т.д.); быть менеджером социальных проектов общешкольного характера, привлекая к этой деятельности не только учащихся и коллег, но и администрацию школы; находить социальных партнёров для различных проектов, акций и т.д. в пространстве внешкольной среды; —осуществлять поиск различных ресурсов для реализации тех или иных социальных проектов (добровольные взносы родителей учащихся, гранты, фонды, фирмы-спонсоры и т.д.); —устанавливать взаимодействие с местными СМИ, представлять ход и результаты социальной деятельности учащихся на школьном и внешкольном уровне. Отдельно нами были выделены основные функции педагога, осуществляющего прогресс гражданского образования. Выделенные функции отражают определённые направления педагогической деятельности в направлении гражданского образования и могут быть использованы для разработки системы функциональных обязанностей современного классного руководителя или педагога-организатора внеклассной работы. Функция создания иразвитияученического коллектива класса (группы), по A.C. Макаренко, —«отношения взаимной ответственности», которые становятся основой для выработки гражданской позиции личности. Система поручений и обязанностей в классе должна предполагать как минимум научение исполнения поручений (алгоритм, инструктаж, пример) и контроль выполнения начатого дела и доведения его до конца. Функция менеджера класса —организация взаимодействия педагогов, входящих в малый педсовет класса, для совместного решения задач гражданского образования учащихся класса, а также с родителями учащихся класса. Функция «ресурсного менеджера» взаимодействие с внеклассными и внешкольными учебно-воспитательными заведениями и объединениями с целью привлечения различных ресурсов внешкольного контекста к процессу 95 |
Указанные функции могут быть использованы для разработки системы функциональных обязанностей современного классного руководителя или педагога-организатора внеклассной работы. Разработанная в ходе исследования примерная модель гражданского воспитания в условиях модернизации образования может быть реализована в практике современной массовой школы, существенно повысив эффективность гражданского воспитания. Показано, что внедрение данной модели в практику общеобразовательных школ будет способствовать решению ряда общих задач модернизации общего образования, таких как: обеспечение качества образования на различных ступенях; совершенствование нормативно-правового обеспечения образовательной политики; создание системы социального партнерства; информатизация образования. На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Периодизация развития теории и практики гражданского воспитания в России с начала XX в. до настоящего времени, включающая следующие этапы. Этап становления теории и практики гражданского воспитания с начала 1900-х гг. до 1917 г. характеризовался представлением о необходимости баланса между классно-урочными и внеклассным формами гражданского воспитания. Этап развития гражданского воспитания как социальной практики с 1918 до конца 1950-х гг. характеризовался признанием приоритетности внеклассных и внешкольных форм гражданского воспитания. Этап формализации теории и практики гражданского воспитания с начала 1960-х до середины 1980-х гг. характеризовался снижением значимости гражданского воспитания в общественном сознании, узкой идеологизацией и своеобразным выхолащиванием внеурочных форм гражданского воспитания, бюрокразизацией ученического самоуправления. Этап поиска новой модели гражданского воспитания начался с конца 1980-х гг. и завершается в настоящее время. Для этого этапа характерны: новый всплеск интереса к 15 обоснованность суждений; грамотность оформления результатов работы по проекту /138/. 3) Организационные требования составляют наиболее значимую группу требований к педагогу, реализующему задачи гражданского воспитания. Если методические требования включают в себя умение организовывать разнообразную деятельность учащихся, то данная группа включает в себя ряд более сложных организационных умений: анализировать ситуацию на школьном и внешкольном (районном) уровне с целью выявления подлежащих решению социальных проблем; вовлекать родителей учащихся в процесс гражданского воспитания на различных уровнях (соучастников проектов, партнёров, заказчиков и т.д.); быть менеджером социальных проектов общешкольного характера, привлекая к этой деятельности не только учащихся и коллег, но и администрацию школы; находить социальных партнёров для различных проектов, акций и т.д. в пространстве внешкольной среды; осуществлять поиск различных ресурсов для реализации тех или иных социальных проектов (добровольные взносы родителей учащихся, гранты, фонды, фирмы-спонсоры и т.д.); устанавливать взаимодействие с местными СМИ, предъявлять ход и результаты социальной деятельности учащихся на школьном и внешкольном уровне. Отдельно нами были выделены основные функции педагога, осуществляющего процесс гражданского воспитания. Выделенные функции отражают определённые направления педагогической деятельности в направлении гражданского воспитания и могут быть использованы для разработки системы функциональных обязанностей современного классного руководителя или педагога-организатора внеклассной работы. 1. Функция создания и развития ученического коллектива класса (группы), по А,С. Макаренко «отношения взаимной ответственности», 107 которые становятся основой для выработки гражданской позиции личности. Система поручений и обязанностей в классе должна предполагать как минимум научение исполнения поручений (алгоритм, инструктаж, пример) и контроль за выполнением с целью доведения начатого дела до конца). 2. Функция «менеджера класса» организация взаимодействия педагогов, входящих в малый педсовет класса, для совместного решения задач гражданского воспитания учащихся класса, а также с родителями учащихся класса. 3. Функция «ресурсного менеджера» взаимодействие с внеклассными и внешкольными учебно-воспитательными заведениями и объединениями с целью привлечения различных ресурсов внутришкольного и внешкольного контекста к процессу гражданского воспитания (кадровых, информационных, материально-технических, пространственных, культурных и пр.). 4. Функция создания воспитывающей среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс. С учётом раскрытых выше общих требований, предъявляемых задачами модернизации российского образования к построению гражданского воспитания, нами была выстроена примерная модель гражданского воспитания, включающая следующие компоненты: цель гражданского воспитания; задачи гражданского воспитания; принципы гражданского воспитания; уровни организации гражданского воспитания; формы и методы гражданского воспитания. Данная модель представлена нами на схеме 1. Охарактеризуем каждый из названных компонентов модели. Цель гражданского воспитания, как было показано нами в п. 1.3, имеет двоякий характер. С одной стороны, она отражает личностный вектор гражданского воспитания, нацеленный на формирование гражданственности как интегрального качества человеческой личности. С другой стороны, гражданское воспитание имеет и общественный вектор, направленность которого определяется созданием условий для становления и развития в России гражданского общества. Первую часть цели гражданского воспитания 108 |