|
Однако специфика школьного образования заключается в том, что оно чаще всего осуществляется в групповых и коллективных формах, т.е. развитие личности школьника происходит одновременно и взаимосвязано с развитием группы школьного класса в первую очередь. Значит, диагностика отслеживания результатов гражданского образования должна быть направлена и на диагностику развития школьного класса как социально-психологической группы. Предмет такой диагностики факт включенности учащихся в воспитывающие ситуации и отношение подростков к реалиям школьной жизни (к школе, учителю, классу, совместньш делам и праздникам). Еще одна позиция выражена С.Д. Поляковым, который считает, что категорию гражданственности можно измерить, только находя шкалу измерения для каждого элемента, составляющего понятие «гражданственность» [123, 20-22]. Если, следуя этой логике, трактовать «гражданственность» как совокупность предложенных характеристик, то следует констатировать у воспитанников наличие или отсутствие следующих умений и навыков: умение реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан (как строить очтюшения с людьми в правовом пространстве?); законопослушание (выработана ли сознательная дисциплина?); способность к диалогу с власяными структурами и межличностному диалогу (есть ли желание активно влиять на общественную жизнь?); критическое отношение к действительности (есть ли видение общественных проблем и их причин, а также путей их решения?); наличие ответственности за свои поступки и свой выбор перед обществом и государством (есть ли желание брать на себя инициативу и ответственность?); патриотизм (есть ли в поступках-стремление принести пользу Отечеству?); понимание юридических и моральных обязанностей перед обществом. Все приведённые подходы имеют одну общую черту: независимо от выбранных критериев эффективности гражданского образования ключевым 100 |
Ещё один подход предполагает в качестве критериев эффективности гражданского воспитания набор гражданские навыки: размышлять и действовать от имени индивидуума и общественного блага; идентифицировать и объяснять информацию относительно социальных проблем; принимать и защищать свои решения по поводу обсуждаемых проблем; влиять на ответственных общественных представителей и сотрудничать с ними; работать и действовать индивидуально и в коллективе; оспаривать идеи и использовать информацию; реагировать на общественные проблемы; находить информацию и проводить исследование; идентифицировать предрассудки и пропаганду /165/. Однако специфика школьного воспитания заключается в том, что оно чаще всего осуществляется в групповых и коллективных формах, т.е. развитие личности школьника происходит одновременно и взаимосвязано с развитием группы школьного класса в первую очередь. Значит, диагностика воспитания должна быть направлена и на динамику развития школьного класса как социально-психологической группы. Предмет такой диагностики факт включенности 5Д1ащихся в воспитывающие ситуации и отношение подростков к реалиям школьной жизни (к школе, учителю, классу, совместным делам и праздникам). Ещё одна позиция выражена С.Д. Поляковым, который считает, что категорию гражданственности можно измерить, только находя шкалу измерения для каждого элемента, составляющего понятие «гражданственность» /127, 20-22/. Если, следуя этой логике, трактовать «гражданственность» как совокупность предложенных характеристик, то 115 следует констатировать у воспитанников наличие или отсутствие следующих умений и навыков: -умение реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан (как строит отношения с людьми в правовом пространстве?); законопослушание (выработана ли сознательная дисциплина?); -способность к диалогу с властными структурами и межличностному диалогу; (есть ли желание активно влиять на общественную жизнь?) -критическое отношение к действительности (есть ли видение общественных проблем и их причин, а также путей их решения?); -наличие ответственности за свои поступки и свой выбор перед обществом и государством (есть ли желание брать на себя инициативу и ответственность?); -патриотизм (есть ли в поступках стремление принести пользу Отечеству?); понимание юридических и моральных обязанностей перед обществом. Все приведённые подходы имеют одну общую черту: независимо от выбранных критериев эффективности гражданского воспитания, ключевым средством её диагностики они рассматривают педагогическое наблюдение. Можно в связи с этим рассматривать педагогическое наблюдение как средство оценки эффективности граоюданского воспитания в разработанной нами примерной модели. Однако на схеме этот компонент не отражён ввиду того, что средство диагностики эффективности не является не основной категорией педагогики, выполняя вспомогательную функцию. Выводы по второй главе В результате проведённого анализа каждому из трёх уровней организации гражданского воспитания были поставлены в соответствие определённые задачи. Установлено, что классно-урочный уровень 116 |