|
рейтингового обучения модульности, проблемности, вариативности, реализации обратной связи, паритетности, позволяющие активизировать самостоятельность и ответственность студентов; самостоятельное индивидуальное обучение или работа в малых группах под управлением модуля, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса условия, обеспечивающие эффективное функционирование модульно-рейтинговой системы обучения в формировании ответственности у студентов в коммуникативной деятельности. Опираясь на психолого-педагогические исследования, мы рассматриваем ответственность как свойство личности, которое проявляется и формируется в коммуникативной деятельности, а учебную деятельность, вслед за В.В.Давыдовым, К.К.Платоновым, СЛ. Рубинштейном и др., как ТРУДИсходя из понимания коммуникативной деятельности как деятельности, направленной не только на что-то, но и на кого-то, и реализующейся в создании чего-то, мы определяем учебную деятельность как информационно насыщенный процесс изменения субъекта деятельности: превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими. Иными словами, в процессе коммуникативной деятельности и посредством ее студенты овладеваю т знаниями и умениями, необходимыми для самостоятельной профессиональной деятельности, одновременно происходит становление самой личности будущего |
— возможности модульно-рейтингового комплекса как средства формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности заключаются в реализации принципов построения модульно рейтингового обучения — модульности, нроблемности, вариативности, реализации обратной связи, паритетности, позволяющие активизировать самостоятельность и ответственность студентов; — самостоятельное индивидуальное обучение или работа в малых, группах под управлением модуля, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому' обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса — условия, обеспечивающие эффективное функционирование модульно-рейтинговой системы обучения в формировании ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Опираясь на психолого-педагогические исследования (А.Л.Алферов, Б.Г.Ананьев, Н.И.Рейнвальд, С.Л.Рубинштсйн и др.), мы рассматриваем ответственность как свойство личности, которое проявляется и формируется в деятельности, в данном случае — в учебной деятельности; а учебную деятельность, вслед за В.В.Давыдовым, К.К.Платоновым, С.Л. Рубинштейном и др., — как труд. Исходя из понимания деятельности как деятельности, направленной не только на что-то, но и на кого-то, и реализующейся в создании чего-то, мы определяем учебную деятельность как информационно насыщенный процесс изменения субъекта деятельности: превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими. Иными словами, 143 I в процессе учебной деятельности и посредством ее студенты овладевают знаниями и умениями, необходимыми для самостоятельной профессиональной деятельности, одновременно происходит становление самой личности будущего специалиста, его мышления, кругозора, характера, социальных установок. Вместе с тем, исследования показывают, что сам выбор профессии полимотивирован, причем у многих абитуриентов и студентов младших курсов доминирует предметная ориентация (интерес к определенному предмету, науке, а не к конкретной профессии). Значит, учебная деятельность студента это не только канал формирования профессиональных знаний и умений, но и средство развития интересов к познанию и практической деятельности, на основании чего в конечном счете определяется уровень и качество подготовленности специалиста. Успешность любой деятельности, в том числе и учебной, зависит от личностного отношения человека к выполнению этой деятельности — модальности. Модальность определяется социумом в виде моральных и правовых норм и реализуется через такие категории, как "можно-нельзя", "необходимо”, "должно", которые, в свою очередь, выражены в понятиях "долг", "совесть”, "свобода". В основе данных понятий лежит нравственная позиция человека, опирающаяся прежде всего на ответственность, чго ставит ответственность в ряд ведущих свойств социализированной личности. Таким образом, ответственность включается в модальность в виде усвоенных человеком моральных и правовых норм. Следовательно, сформированная личностная ответственность обеспечивает соблюдение моральных и правовых норм. В этом — социальное значение задачи формирования ответственности у студенческой молодежи. 144 Таким образом, сравнительный анализ первого и второго этапов формирующего эксперимента подтвердил наше предположение о том, что взаимодействие самостоятельной работы и рейтинговой системы оценки знаний на основе модульно-рейтингового обучения стимулирует формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы: Формирование ответственности у студентов как личностного и профессионального свойства может успешно осуществляться в процессе учебной деятельности; в основу формирования данного свойства в процессе учебной деятельности должно быть положено взаимодействие самостоятельной работы студентов и рейтинговой системы оценки их знаний на основе модульно-рейтингового обучения; условиями эффективного функционирования модульно-рейтинговой системы обучения являются: самостоятельное индивидуальное обучение под руководством модуля или работа в малых группах, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса. 2.2. Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе как психологическая проблема. В профессиональной деятельности учителя решающее значение имеет его готовность решать разнообразные педагогические задачи, которые постоянно возникают в школе. Рассмотрим этот вопрос подробнее. 155 |