|
специалиста, его мышления, кругозора, характера, социальных установок. Вместе с тем, исследования показывают, что сам выбор профессии полимотивирован, причем у многих абитуриентов и студентов младших курсов доминирует предметная ориентация (интерес к определенному предмету, науке, а не к конкретной профессии). Значит, коммуникативная деятельность студента это не только канал формирования профессиональных знаний и умений, но и средство развития интересов к познанию и практической деятельности, на основании чего, в конечном счете, определяется уровень и качество подготовленности специалиста. Успешность любой деятельности, в том числе и коммуникативной, зависит от личностного отношения человека к выполнению этой деятельности модальности. Модальность определяется социумом в виде моральных и правовых норм и реализуется через такие категории, как "можно-нельзя", "необходимо", "должно", которые, в свою очередь, выражены в понятиях "долг", "совесть", "свобода". В основе данных понятий лежит нравственная позиция человека, опирающаяся прежде всего на ответственность, что ставит ответственность в ряд ведущих свойств социализированной личности. Таким образом, ответственность включается в модальность в виде усвоенных человеком моральных и правовых норм. Следовательно, сформированная личностная ответственность обеспечивает соблюдение моральных и правовых норм в коммуникативной деятельности. В этом социальное значение задачи формирования ответственности у студенческой молодежи. В процессе экспериментального исследования нами были проанализированы возможности коммуникативной деятельности педагогической системы педвуза в формировании ответственности у |
I в процессе учебной деятельности и посредством ее студенты овладевают знаниями и умениями, необходимыми для самостоятельной профессиональной деятельности, одновременно происходит становление самой личности будущего специалиста, его мышления, кругозора, характера, социальных установок. Вместе с тем, исследования показывают, что сам выбор профессии полимотивирован, причем у многих абитуриентов и студентов младших курсов доминирует предметная ориентация (интерес к определенному предмету, науке, а не к конкретной профессии). Значит, учебная деятельность студента это не только канал формирования профессиональных знаний и умений, но и средство развития интересов к познанию и практической деятельности, на основании чего в конечном счете определяется уровень и качество подготовленности специалиста. Успешность любой деятельности, в том числе и учебной, зависит от личностного отношения человека к выполнению этой деятельности — модальности. Модальность определяется социумом в виде моральных и правовых норм и реализуется через такие категории, как "можно-нельзя", "необходимо”, "должно", которые, в свою очередь, выражены в понятиях "долг", "совесть”, "свобода". В основе данных понятий лежит нравственная позиция человека, опирающаяся прежде всего на ответственность, чго ставит ответственность в ряд ведущих свойств социализированной личности. Таким образом, ответственность включается в модальность в виде усвоенных человеком моральных и правовых норм. Следовательно, сформированная личностная ответственность обеспечивает соблюдение моральных и правовых норм. В этом — социальное значение задачи формирования ответственности у студенческой молодежи. 144 ♦ В процессе экспериментального исследования нами были проанализированы возможности педагогической системы педвуза в формировании ответственности у студентов. Уточнены отдельные структурные элементы модели специалиста; выявлены показатели результативности педагогической системы вуза; в соответствии с изменениями, происходящими в современном производстве и экономике, уточнено понятие “профессиональная компетентность". Системный подход, освещенный в работах многих видных ученых в различных научных областях, позволяет глубже раскрыть осмысления сложных явлений педагогической системы. Педагогические системы исследовались учеными с различных точек зрения: величины, замкнутости, сложности, уровня развития и т.д. Педагогическая система может быть такие рассмотрена со стороны любого из системообразующих компонентов, в частности педагогической цели подготовки будущего специалиста. В целом анализ показал, что формирование ответственности у студентов в условиях высшей школы возможно, если и другие элементы системы, и в первую очередь содержание и организационные формы обучения, будут подчинены этой цели. При существующих педагогической системе и организации педагогического процесса в вузе студентам чаще всего приходится выступать в качестве пассивных потребителей материальных и духовных ценностей, односторонне приспосабливаться к внешним условиям и подчас сугубо формальным требованиям со стороны администрации и преподавателей. Традиционная постановка учебного процесса ориентирует' студента на ограниченный круг "академических показателей” (оценки успеваемости,. посещаемости, соблюдение установленного режима и т.п.). Учебный процесс не обеспечивает индивидуализации образовательных 145 |