студентов. Уточнены отдельные структурные элементы модели специалиста; выявлены показатели результативности педагогической системы вуза; в соответствии с изменениями, происходящими в современном производстве и экономике, уточнено понятие "профессиональная компетентность". Системный подход, освещенный в работах многих видных ученых в различных научных областях, позволяет глубже раскрыть осмысления сложных явлений педагогической системы. Педагогические системы исследовались учеными с различных точек зрения; величины, замкнутости, сложности, уровня развития и т.д. Педагогическая система может быть такие рассмотрена со стороны любого из системообразующих компонентов, в частности педагогической цели подготовки будущего специалиста. В целом анализ показал, что формирование ответственности у студентов в условиях высшей школы возможно, если и другие элементы системы, и в первую очередь коммуникативная деятельность и предметная область обучения, будут подчинены этой цели. При существующих педагогической системе и организации педагогического процесса в вузе студентам чаще всего приходится выступать в качестве пассивных потребителей материальных и духовных ценностей, односторонне приспосабливаться к внешним условиям и подчас сугубо формальным требованиям со стороны администрации и преподавателей. Традиционная постановка учебного процесса ориентирует студента на ограниченный круг "академических показателей" (оценки успеваемости,, посещаемости, соблюдение установленного режима и т.п.). Учебный процесс не обеспечивает индивидуализации образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов, ориентируется на коллективные методы работы с так называемым "средним студентом". Учение вполсилы основной массы студенчества |
♦ В процессе экспериментального исследования нами были проанализированы возможности педагогической системы педвуза в формировании ответственности у студентов. Уточнены отдельные структурные элементы модели специалиста; выявлены показатели результативности педагогической системы вуза; в соответствии с изменениями, происходящими в современном производстве и экономике, уточнено понятие “профессиональная компетентность". Системный подход, освещенный в работах многих видных ученых в различных научных областях, позволяет глубже раскрыть осмысления сложных явлений педагогической системы. Педагогические системы исследовались учеными с различных точек зрения: величины, замкнутости, сложности, уровня развития и т.д. Педагогическая система может быть такие рассмотрена со стороны любого из системообразующих компонентов, в частности педагогической цели подготовки будущего специалиста. В целом анализ показал, что формирование ответственности у студентов в условиях высшей школы возможно, если и другие элементы системы, и в первую очередь содержание и организационные формы обучения, будут подчинены этой цели. При существующих педагогической системе и организации педагогического процесса в вузе студентам чаще всего приходится выступать в качестве пассивных потребителей материальных и духовных ценностей, односторонне приспосабливаться к внешним условиям и подчас сугубо формальным требованиям со стороны администрации и преподавателей. Традиционная постановка учебного процесса ориентирует' студента на ограниченный круг "академических показателей” (оценки успеваемости,. посещаемости, соблюдение установленного режима и т.п.). Учебный процесс не обеспечивает индивидуализации образовательных 145 программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов, ориентируется на коллективные методы работы с так называемым '‘средним студентом”. Учение вполсилы основной массы студенчества способствует формированию безответственного и потребительского отношения к учебе. Все это привело к появлению в педагогической системе вуза проблемы недобросовестного отношения студентов к усвоению действенных знаний, что, в свою очередь, оказало негативное влияние на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения ряд исследователей (В.И.Каган, Н.Н.Нечаев, ИА.Сычснков и др.) видят в переориентации учебной деятельности "с искомого результата на метод деятельности", который ведет к достижению этого результата. Действенные знания и умения приобретаются только тогда, когда студенты в ходе самостоятельного решения учебных задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. Деятельностный подход к обучению способствует формированию мотивации учения у студентов, развивая тем самым их заинтересованность и ответственность за результаты учебы. Другим известным условием, стимулирующим познавательную активность и самостоятельное учение студентов, является грамотно организованное измерение результатов их работы. Речь идет о рейтинговой системе оценки знаний, предусматривающей оценку в баллах всех результатов, достигнутых каждым студентом на всех видах занятий. Реализация вышеназванных условий с целью формирования ответственности как устойчивого свойства личности может быть осуществлена только на основе новых педагогических технологий. Педагогическая технология — это инструмент, с помощью которого педагогическая система реализует на практике свое организованное и 146 |