Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 102]

студентов.
Уточнены отдельные структурные элементы модели специалиста; выявлены показатели результативности педагогической системы вуза; в соответствии с изменениями, происходящими в современном производстве и экономике, уточнено понятие
"профессиональная компетентность".
Системный подход, освещенный в работах многих видных ученых в различных научных областях, позволяет глубже раскрыть осмысления сложных явлений педагогической системы.
Педагогические системы исследовались учеными с различных точек зрения; величины, замкнутости, сложности, уровня развития и т.д.
Педагогическая система может быть такие рассмотрена со стороны любого из системообразующих компонентов, в частности педагогической цели подготовки будущего специалиста.
В целом анализ показал, что формирование ответственности у студентов в условиях высшей школы возможно, если и другие элементы системы, и в первую очередь
коммуникативная деятельность и предметная область обучения, будут подчинены этой цели.
При существующих педагогической системе и организации педагогического процесса в вузе студентам чаще всего приходится выступать в качестве пассивных потребителей материальных и духовных ценностей, односторонне приспосабливаться к внешним условиям и подчас сугубо формальным требованиям со стороны администрации и преподавателей.
Традиционная постановка учебного процесса ориентирует студента на ограниченный круг "академических показателей" (оценки успеваемости,, посещаемости, соблюдение установленного режима и т.п.).
Учебный процесс не обеспечивает индивидуализации образовательных
программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов, ориентируется на коллективные методы работы с так называемым "средним студентом".
Учение вполсилы основной массы студенчества
[стр. 145]

♦ В процессе экспериментального исследования нами были проанализированы возможности педагогической системы педвуза в формировании ответственности у студентов.
Уточнены отдельные структурные элементы модели специалиста; выявлены показатели результативности педагогической системы вуза; в соответствии с изменениями, происходящими в современном производстве и экономике, уточнено понятие
“профессиональная компетентность".
Системный подход, освещенный в работах многих видных ученых в различных научных областях, позволяет глубже раскрыть осмысления сложных явлений педагогической системы.
Педагогические системы исследовались учеными с различных точек зрения: величины, замкнутости, сложности, уровня развития и т.д.
Педагогическая система может быть такие рассмотрена со стороны любого из системообразующих компонентов, в частности педагогической цели подготовки будущего специалиста.
В целом анализ показал, что формирование ответственности у студентов в условиях высшей школы возможно, если и другие элементы системы, и в первую очередь
содержание и организационные формы обучения, будут подчинены этой цели.
При существующих педагогической системе и организации педагогического процесса в вузе студентам чаще всего приходится выступать в качестве пассивных потребителей материальных и духовных ценностей, односторонне приспосабливаться к внешним условиям и подчас сугубо формальным требованиям со стороны администрации и преподавателей.
Традиционная постановка учебного процесса ориентирует' студента на ограниченный круг "академических показателей” (оценки успеваемости,.
посещаемости, соблюдение установленного режима и т.п.).
Учебный процесс не обеспечивает индивидуализации образовательных
145

[стр.,146]

программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов, ориентируется на коллективные методы работы с так называемым '‘средним студентом”.
Учение вполсилы основной массы студенчества
способствует формированию безответственного и потребительского отношения к учебе.
Все это привело к появлению в педагогической системе вуза проблемы недобросовестного отношения студентов к усвоению действенных знаний, что, в свою очередь, оказало негативное влияние на уровень профессиональной подготовки специалистов.
Выход из создавшегося положения ряд исследователей (В.И.Каган, Н.Н.Нечаев, ИА.Сычснков и др.) видят в переориентации учебной деятельности "с искомого результата на метод деятельности", который ведет к достижению этого результата.
Действенные знания и умения приобретаются только тогда, когда студенты в ходе самостоятельного решения учебных задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались.
Деятельностный подход к обучению способствует формированию мотивации учения у студентов, развивая тем самым их заинтересованность и ответственность за результаты учебы.
Другим известным условием, стимулирующим познавательную активность и самостоятельное учение студентов, является грамотно организованное измерение результатов их работы.
Речь идет о рейтинговой системе оценки знаний, предусматривающей оценку в баллах всех результатов, достигнутых каждым студентом на всех видах занятий.
Реализация вышеназванных условий с целью формирования ответственности как устойчивого свойства личности может быть осуществлена только на основе новых педагогических технологий.
Педагогическая технология — это инструмент, с помощью которого педагогическая система реализует на практике свое организованное и 146

[Back]