|
способствует формированию безответственного и потребительского отношения к учебе. Все это привело к появлению в педагогической системе вуза проблемы недобросовестного отношения студентов к усвоению действенных знаний, что, в свою очередь, оказало негативное влияние на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения ряд исследователей (В.И.Каган, Н.Н.Нечаев, И.А.Сыченков и др.) видят в переориентации учебной деятельности "с искомого результата на метод деятельности", который ведет к достижению этого результата. Действенные знания и умения приобретаются только тогда, когда студенты в ходе самостоятельного решения учебных задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. Коммуникативно деятельностный подход к обучению доминирует и способствует формированию мотивации учения у студентов, развивая тем самым их заинтересованность и ответственность за результаты учебы. Другим известным условием, стимулирующим познавательную активность и самостоятельное учение студентов, является грамотно организованное измерение результатов их работы. Речь идет о рейтинговой системе оценки знаний, предусматривающей оценку в баллах всех результатов, достигнутых каждым студентом на всех видах занятий. Реализация вышеназванных условий с целью формирования ответственности как устойчивого свойства личности может быть осуществлена только на основе новых педагогических технологий. Педагогическая технология это инструмент, с помощью которого педагогическая система реализует на практике свое организованное и целенаправленное влияние на формирование личности с заданными качествами. Мы предположили, что этому будет способствовать модульно |
программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов, ориентируется на коллективные методы работы с так называемым '‘средним студентом”. Учение вполсилы основной массы студенчества способствует формированию безответственного и потребительского отношения к учебе. Все это привело к появлению в педагогической системе вуза проблемы недобросовестного отношения студентов к усвоению действенных знаний, что, в свою очередь, оказало негативное влияние на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения ряд исследователей (В.И.Каган, Н.Н.Нечаев, ИА.Сычснков и др.) видят в переориентации учебной деятельности "с искомого результата на метод деятельности", который ведет к достижению этого результата. Действенные знания и умения приобретаются только тогда, когда студенты в ходе самостоятельного решения учебных задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. Деятельностный подход к обучению способствует формированию мотивации учения у студентов, развивая тем самым их заинтересованность и ответственность за результаты учебы. Другим известным условием, стимулирующим познавательную активность и самостоятельное учение студентов, является грамотно организованное измерение результатов их работы. Речь идет о рейтинговой системе оценки знаний, предусматривающей оценку в баллах всех результатов, достигнутых каждым студентом на всех видах занятий. Реализация вышеназванных условий с целью формирования ответственности как устойчивого свойства личности может быть осуществлена только на основе новых педагогических технологий. Педагогическая технология — это инструмент, с помощью которого педагогическая система реализует на практике свое организованное и 146 целенаправленное влияние на формирование личности с заданными качествами. Мы предположили, что этому будет способствовать модульно-рейтинговая технология, Данная технология отвечает тому требованию, которое необходимо для формирования ответственности у студентов как личностного и профессионального качества: она может обеспечить взаимодействие самостоятельной учебной деятельности студентов и рейтинговой системы оценки их знаний. На проверку этого предположения была направлена опытно-экспериментальная работа исследователя, о чем речь ниже. Эффективность функционирования педагогической системы во многом обусловлена характером взаимодействия субъектов педагогического процесса, прежде всего преподавателя и студента. Эю взаимодействие позволяет оценивать педагогический процесс как целенаправленную, активную и ответственную деятельность обучавшихся и педагогов, где последние осуществляют управляющую функцию, а первые самоуправляюшую. В соответствии с задачами исследования, были выявлены структура, признаки и уровни сформнрованности ответственности студентов. Изложенное в исследовании теоретическое обоснование сущности и структуры ответственности позволило сформулировать следующее рабочее определение ответственности; ответственность — это комплексное свойство личности, которое характеризуется осознанной и устойчивой склонностью действовать в любой ситуации в соответствии с требованиями нравственного долга и правовых норм общества, умением предвидеть последствия своих действий и готовностью отвечать за них. Именно поэтому ответственный человек, в том числе и студент, не может относиться к своим обязанностям халатно. Подобную безответственность не допускает его гордость, честь, гражданская советь, сознание человеческого достоинства. 147 |