моральных и правовых норм, способность человека заранее обдумывать и прогнозировать совершаемые действия и поступки, сообразуя их с нравственными требованиями, а и готовность к самоорганизации коммуникативной деятельности, готовность свободно брать на себя обязанности, которые не вменяются общественным долгом. В этом заключается и общ ественная, и нравственная сущ ность ответственности. Ответственность как комплексное свойство анализировалось по трем параметрам: осознанности, организованности, интенсивности. Анализ по трем параметрам дал возможность выявить общие критериальные признаки ответственности, а на их основе уровни сформированности ответственности у студентов: ответственный, недостаточно ответственный, безответственный. Эмпирический материал позволил установить, что отношение большинства студентов к коммуникативной деятельности находится на втором уровне недостаточно ответственный. Студенты не м огут самостоятельно контролировать ход своей учебы, систематически и напряженно трудиться, эффективно общаться. У чести из них отсутствует осознание социальной значимости учения, с одной стороны, а с другой его сущностной характеристики. Повышение уровня ответственности студентов требовало перестройки учебного процесса: учета индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента; предоставления студентам возможности самостоятельного выбора путей своего учения; введения системы индивидуального кумулятивного индекса. Эти условия проверялись на первом этапе формирующего эксперимента. При выявлении влияния самостоятельной работы на формирование |
Следовательно, ответственность предполагает не только знание моральных и правовых норм, способность человека заранее обдумывать и прогнозировать совершаемые действия и поступки, сообразуя их с нравственными требованиями, а и готовность к самоорганизации деятельности, готовность свободно брать на себя обязанности, которые не вменяются общественным долгом. В этом заключается и общественная, и нравственная сущность ответственности. Ответственность как комплексное свойство анализировалось по трем параметрам: осознанности, организованности, интенсивности. Анализ по трем параметрам дал возможность выявить общие критериальные признаки ответственности, а на их основе — уровни сформированное™ ответственности у студентов: ответственный, недостаточно ответственный, безответственный. Эмпирический материал позволил установить, что отношение большинства студентов к учебной деятельности находится на втором уровне — недостаточно ответственный. Студенты не могут самостоятельно контролировать ход своей учебы, систематически и напряженно трудиться. У чести из них отсутствует осознание социальной значимости учения, с одной стороны, а с другой — его сущностной характеристики. Повышение уровня ответственности студентов требовало перестройки учебного процесса: учета индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента; предоставления студентам возможности самостоятельного выбора путей своего учения; введения системы индивидуального кумулятивного индекса. Эти условия проверялись на первом этапе формирующего эксперимента. 148 |