представленный в виде пакета для индивидуального обучения каждого студента, обеспечивающийдостижение поставленныхдидактических целей. Модульный пакет был составлен из следующих компонентов: точно сформулированной учебной цели; собственно учебной информации в виде текстового материала или набора правил, или в форме графов, таблиц, схем, рисунков, графем и т.д.; практических заданий для отработки умений и навыков, относящихся к данной учебной информации; ТСО; тестов разных уровней для обучающих, воспитательных и инспектирующих целей. Компоненты модульного пакета не являлись жестко фиксированными и могли варьироваться в зависимости от подготовленности студентов, личного и профессионального опыта экспериментатора. Модульно-рейтинговый комплекс разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Российской федерации. Каждая интегрирующая дидактическая цель состояла из частных дидактических целей. Каждой частной цели в модуле соответствовал один учебный элемент. Следовательно, основу структуры модуля составила структура его учебных элементов. Все модули, учебные элементы нумеровались, чтобы студент ясно представлял путь учения. При этом модуль и его учебные элементы составляли отдельные листы бумаги, соединенные в папке. Модульно-рейтинговый комплекс активизировал самостоятельную работу студентов, сделал ее ритмичной, а сам процесс обучения организованным. Ритмичность работы студентов достигалась с помощью рейтинга. Рейтинг это количественная оценка качества обученности студента по отдельному предмету, сумме предметов, изучаемых в семестре, и в целом по дисциплинам, изученным за весь период обучения в вузе. Рейтинговая система позволила отразить, с одной стороны, |
Модуль — определенная порция учебного материала (например по чтению, фонетике, грамматике и т.п.) или набор различных материалов, представленный в виде пакета для индивидуального обучения каждого студента, обеспечивающий достижение поставленных дидактических целей. Модульный пакет был составлен из следующих компонентов; точно сформулированной учебной пели; собственно учебной информации в виде текстового материала или набора правил, или в форме графов, таблиц, схем, рисунков, графем и т.д.; практических заданий для отработки умений и навыков, относящихся к данной учебной информации; 'ГСО; тестов разных уровней для обучающих, воспитательных и инспектирующих целей. Компоненты модульного пакета не являлись жестко фиксированными и могли варьироваться в зависимости от подготовленности студентов, личною и профессионального опыта экс11ериментатора. Модульно-рейтинговый комплекс разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Российской федерации. Каждая интегрирующая дидактическая цель состояла из частных дидактических целей. Каждой частной цели в модуле соответствовал один учебный элемент. Следовательно, основу структуры модуля составила структура его учебных элементов. Все модули, учебные элементы нумеровались, чтобы студент ясно представлял путь учения. При этом модуль и его учебные элементы составляли отдельные листы бумаги, соединенные в папке. Модульно-рейтинговый комплекс активизировал самостоятельную работу студентов, сделал ее ритмичной, а сам процесс обучения — организованным. Ритмичность работы студентов достигалась с помощью рейтинга. Рейтинг — это количественная оценка качества обученности студента по отдельномупредмету-', сумме предметов, изучаемых в 1 5 1 семестре, и в целом по дисциплинам, изученным за весь период обучения в вузе. Рейтинговая система позволила отразить, с одной стороны, индивидуальные особенности студентов, а с другой — объективно оценить в баллах их усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работы. Рейтинговая система требовала от каждого студента регулярной работы в течение всего семестра, а не только перед зачетом или экзаменом. В учебном процессе рейтинговая система выполняла одновременно две функции: — во-первых, средства управления учебным процессом; — во-вторых, системы контроля. В основе рейтинговой системы как средства управления учебным процессом лежала идея гибких технологий обучения, то есть к управлению процессом обучения привлекались сами студенты, корректируя этот процесс как бы изнутри в соответствии с личностными возможностями. При этом ведущее место отводилось адаптированному контролю результатов учения, контролю, который учитывал индивидуальные особенности студентов, предоставляя им тем самым определенную свободу выбора в учении; контроли, который давал объективную информацию о ходе процесса обучения и его результатах. Рейтинг как система контроля основывался прежде всего на учете и оценивании всех видов учебной деятельности студента: посещение учебных занятий, работа с дополнительной литературой, написание рефератов, устные выступления перед учебной группой, выполнение различных упражнений и т.д. При оценке результатов учебной работы учитывались ее сложность, уровень самостоятельности и качество выполнения, а также соблюдение ряда правил: работа, выполненной во время учебных занятий, отдавалось предпочтение перед той же работой, но сделанной в домашних условиях; устное изложение оценивалось выше. 152 |