Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 108]

представленный в виде пакета для индивидуального обучения каждого студента, обеспечивающийдостижение поставленныхдидактических целей.
Модульный пакет был составлен из следующих компонентов: точно сформулированной учебной
цели; собственно учебной информации в виде текстового материала или набора правил, или в форме графов, таблиц, схем, рисунков, графем и т.д.; практических заданий для отработки умений и навыков, относящихся к данной учебной информации; ТСО; тестов разных уровней для обучающих, воспитательных и инспектирующих целей.
Компоненты модульного пакета не являлись жестко фиксированными и могли варьироваться в зависимости от подготовленности студентов,
личного и профессионального опыта экспериментатора.
Модульно-рейтинговый комплекс разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Российской федерации.
Каждая интегрирующая дидактическая цель состояла из частных дидактических целей.
Каждой частной цели в модуле соответствовал один учебный элемент.
Следовательно, основу структуры модуля составила структура его учебных элементов.
Все модули, учебные элементы нумеровались, чтобы студент ясно представлял путь учения.
При этом модуль и его учебные элементы составляли отдельные листы бумаги, соединенные в папке.
Модульно-рейтинговый комплекс активизировал самостоятельную работу студентов, сделал ее ритмичной, а сам процесс обучения организованным.
Ритмичность работы студентов достигалась с помощью рейтинга.
Рейтинг это количественная оценка качества обученности студента по отдельному предмету, сумме предметов, изучаемых в
семестре, и в целом по дисциплинам, изученным за весь период обучения в вузе.
Рейтинговая система позволила отразить, с одной стороны,
[стр. 151]

Модуль — определенная порция учебного материала (например по чтению, фонетике, грамматике и т.п.) или набор различных материалов, представленный в виде пакета для индивидуального обучения каждого студента, обеспечивающий достижение поставленных дидактических целей.
Модульный пакет был составлен из следующих компонентов; точно сформулированной учебной
пели; собственно учебной информации в виде текстового материала или набора правил, или в форме графов, таблиц, схем, рисунков, графем и т.д.; практических заданий для отработки умений и навыков, относящихся к данной учебной информации; 'ГСО; тестов разных уровней для обучающих, воспитательных и инспектирующих целей.
Компоненты модульного пакета не являлись жестко фиксированными и могли варьироваться в зависимости от подготовленности студентов,
личною и профессионального опыта экс11ериментатора.
Модульно-рейтинговый комплекс разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Российской федерации.
Каждая интегрирующая дидактическая цель состояла из частных дидактических целей.
Каждой частной цели в модуле соответствовал один учебный элемент.
Следовательно, основу структуры модуля составила структура его учебных элементов.
Все модули, учебные элементы нумеровались, чтобы студент ясно представлял путь учения.
При этом модуль и его учебные элементы составляли отдельные листы бумаги, соединенные в папке.
Модульно-рейтинговый комплекс активизировал самостоятельную работу студентов, сделал ее ритмичной, а сам процесс обучения — организованным.
Ритмичность работы студентов достигалась с помощью рейтинга.
Рейтинг — это количественная оценка качества обученности студента по отдельномупредмету-', сумме предметов, изучаемых в
1 5 1

[стр.,152]

семестре, и в целом по дисциплинам, изученным за весь период обучения в вузе.
Рейтинговая система позволила отразить, с одной стороны,
индивидуальные особенности студентов, а с другой — объективно оценить в баллах их усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работы.
Рейтинговая система требовала от каждого студента регулярной работы в течение всего семестра, а не только перед зачетом или экзаменом.
В учебном процессе рейтинговая система выполняла одновременно две функции: — во-первых, средства управления учебным процессом; — во-вторых, системы контроля.
В основе рейтинговой системы как средства управления учебным процессом лежала идея гибких технологий обучения, то есть к управлению процессом обучения привлекались сами студенты, корректируя этот процесс как бы изнутри в соответствии с личностными возможностями.
При этом ведущее место отводилось адаптированному контролю результатов учения, контролю, который учитывал индивидуальные особенности студентов, предоставляя им тем самым определенную свободу выбора в учении; контроли, который давал объективную информацию о ходе процесса обучения и его результатах.
Рейтинг как система контроля основывался прежде всего на учете и оценивании всех видов учебной деятельности студента: посещение учебных занятий, работа с дополнительной литературой, написание рефератов, устные выступления перед учебной группой, выполнение различных упражнений и т.д.
При оценке результатов учебной работы учитывались ее сложность, уровень самостоятельности и качество выполнения, а также соблюдение ряда правил: работа, выполненной во время учебных занятий, отдавалось предпочтение перед той же работой, но сделанной в домашних условиях; устное изложение оценивалось выше.
152

[Back]