|
индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах их усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работы. Рейтинговая система требовала от каждого студента регулярной работы в течение всего семестра, а не только перед зачетом или экзаменом. В учебном процессе рейтинговая система выполняла одновременно две функции; во-первых, средства управления учебным процессом; во-вторых, системы контроля. В основе рейтинговой системы как средства управления учебным процессом лежала идея гибких технологий обучения, то есть к управлению процессом обучения привлекались сами студенты, корректируя этот процесс как бы изнутри в соответствии с личностными возможностями. При этом ведущее место отводилось адаптированному контролю результатов учения, контролю, который учитывал индивидуальные особенности студентов, предоставляя им тем самым определенную свободу выбора в учении; контроля, который давал объективную информацию о ходе процесса обучения и его результатах. Рейтинг как система контроля основывался прежде всего на учете и оценивании коммуникативной деятельности в учебном процессе студента; посещение учебных занятий, работа с дополнительной литературой, написание рефератов, устные выступления перед учебной группой, выполнение различных упражнений и тщ. При оценке результатов учебной работы учитывались ее сложность, уровень самостоятельности и качество выполнения, а также соблюдение ряда правил: работа, выполненной во время учебных занятий, отдавалось предпочтение перед той же работой, но сделанной в домашних условиях; устное изложение оценивалось выше, чем письменное; высоко оценивалось изложение информации, самостоятельно найденной в учебной, научно-популярной литературе и др. Для того чтобы сделать работу студентов ритмичной, были |
семестре, и в целом по дисциплинам, изученным за весь период обучения в вузе. Рейтинговая система позволила отразить, с одной стороны, индивидуальные особенности студентов, а с другой — объективно оценить в баллах их усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работы. Рейтинговая система требовала от каждого студента регулярной работы в течение всего семестра, а не только перед зачетом или экзаменом. В учебном процессе рейтинговая система выполняла одновременно две функции: — во-первых, средства управления учебным процессом; — во-вторых, системы контроля. В основе рейтинговой системы как средства управления учебным процессом лежала идея гибких технологий обучения, то есть к управлению процессом обучения привлекались сами студенты, корректируя этот процесс как бы изнутри в соответствии с личностными возможностями. При этом ведущее место отводилось адаптированному контролю результатов учения, контролю, который учитывал индивидуальные особенности студентов, предоставляя им тем самым определенную свободу выбора в учении; контроли, который давал объективную информацию о ходе процесса обучения и его результатах. Рейтинг как система контроля основывался прежде всего на учете и оценивании всех видов учебной деятельности студента: посещение учебных занятий, работа с дополнительной литературой, написание рефератов, устные выступления перед учебной группой, выполнение различных упражнений и т.д. При оценке результатов учебной работы учитывались ее сложность, уровень самостоятельности и качество выполнения, а также соблюдение ряда правил: работа, выполненной во время учебных занятий, отдавалось предпочтение перед той же работой, но сделанной в домашних условиях; устное изложение оценивалось выше. 152 чем письменное; высоко оценивалось изложение информации, самостоятельно найденной в учебной, научно-популярной литературе и др. Для того чтобы сделать работу студентов ритмичной, были установлены предельные сроки выполнения заданий. Нарушение этих сроков снижало оценку за выполненную работу'. Критерии оценок были представлены в специальной таблице “Прайс-лист”, который выдавался каждому студенту' вместе с модулем на первом занятии. Аналогичный “Прайс-лист” имелся и у экспериментатора, но к нему прилагался еще “Листок контроля”, в котором были указаны список студентов группы, график проведения занятий, виды учебной работы. Экспериментатор заполнял "Листок контроля" на каждом занятии, определяя таким образом суммарную оценку каждого студента. Оценки объявлялись студентам в конце занятия. Нами была разработана таблица соответствий, где общее количество набранных баллов соответствовало обычным оценкам. Модульно-рейтинговый комплекс обеспечил реализацию в учебном процессе субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом. Итак, в исследовании модульно-рейтинговый комплекс рассматривался как эффективное средство формирования у студентов познавательной активности самостоятельности и ответственности. Нами были выявлены условия формирования ответственности у студентов в процессе модульно-рейтингового обучения в процессе проведения второго этапа формирующего эксперимента, в котором были объединены в единое целое самостоятельная работа и рейтинговая система оценки знаний. В эксперименте использован разработанный модульно-рейтинговый комплекс. 153 |