|
следующие выводы: Формирование ответственности у студентов как личностного и профессионального свойства может успешно осуществляться в процессе коммуникативной деятельности; в основу формирования данного свойства в процессе коммуникативной деятельности должно быть положено взаимодействие самостоятельной работы студентов и рейтинговой системы оценки их знаний на основе модульнорейтингового обучения; условиями эффективного функционирования модульно-рейтинговой системы обучения являются: самостоятельное индивидуальное обучение под руководством модуля или работа в малых группах, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса. 1.4. Становление педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Коммуникативное пространство Коренные социально-экономические преобразования в стране ставят перед школой задачи максимально полного раскрытия в человеке его самостоятельного, активного деятельностного начала, воспитания творческой личности. В то же время именно система образования позволяет взять из нее все то, что было накоплено человечеством необходимого для людей, ибо она сохраняет относительную устойчивость и преемственность даже в самые критические моменты общественных переворотов. Однако для решения этой двуединой задачи сохранение |
— возможности модульно-рейтингового комплекса как средства формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности заключаются в реализации принципов построения модульно рейтингового обучения — модульности, нроблемности, вариативности, реализации обратной связи, паритетности, позволяющие активизировать самостоятельность и ответственность студентов; — самостоятельное индивидуальное обучение или работа в малых, группах под управлением модуля, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому' обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса — условия, обеспечивающие эффективное функционирование модульно-рейтинговой системы обучения в формировании ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Опираясь на психолого-педагогические исследования (А.Л.Алферов, Б.Г.Ананьев, Н.И.Рейнвальд, С.Л.Рубинштсйн и др.), мы рассматриваем ответственность как свойство личности, которое проявляется и формируется в деятельности, в данном случае — в учебной деятельности; а учебную деятельность, вслед за В.В.Давыдовым, К.К.Платоновым, С.Л. Рубинштейном и др., — как труд. Исходя из понимания деятельности как деятельности, направленной не только на что-то, но и на кого-то, и реализующейся в создании чего-то, мы определяем учебную деятельность как информационно насыщенный процесс изменения субъекта деятельности: превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими. Иными словами, 143 Таким образом, сравнительный анализ первого и второго этапов формирующего эксперимента подтвердил наше предположение о том, что взаимодействие самостоятельной работы и рейтинговой системы оценки знаний на основе модульно-рейтингового обучения стимулирует формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы: Формирование ответственности у студентов как личностного и профессионального свойства может успешно осуществляться в процессе учебной деятельности; в основу формирования данного свойства в процессе учебной деятельности должно быть положено взаимодействие самостоятельной работы студентов и рейтинговой системы оценки их знаний на основе модульно-рейтингового обучения; условиями эффективного функционирования модульно-рейтинговой системы обучения являются: самостоятельное индивидуальное обучение под руководством модуля или работа в малых группах, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса. 2.2. Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе как психологическая проблема. В профессиональной деятельности учителя решающее значение имеет его готовность решать разнообразные педагогические задачи, которые постоянно возникают в школе. Рассмотрим этот вопрос подробнее. 155 2.3. Формирование основ педагогического мастерства и методологической культуры выпускника. Коренные социально-экономические преобразования в стране ставят перед школой задачи максимально полного раскрытия в человеке ею самостоятельного, активного деятельностного начала, воспитания творческой личности. В то же время именно система образования позволяет взять из нес все то, что было накоплено человечеством необходимого для людей, ибо она сохраняет относительную устойчивость и преемственность даже в самые критические моменты общественных переворотов. Однако для решения этой двуединой задачи —сохранение традиций и побуждение к творчеству — школе как никогда нужен творчески работающий учитель, способный не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы. Еще М.М.Рубинштейн (1927) подчеркивал, что “по тому, каким учителем довольствуется данная общественность, можно судить о ее культурном уровне и жизнеспособности. Народ, который может мириться с тем, что его детей — его будущее — ведут более слабые, худшие культурные силы, не имеет будущего". В этой связи одной из наиболее актуальных проблем высшей школы в сфере подготовки педагогических кадров следует снизать проблему формирования профессиональной культуры, а тем самым и педагогического мастерства будущего специалиста. Следует отметить, что продолжает реально существовать противоречие между массовым характером учительской профессии и потребностью школы в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным, педагогическим мастерством учителя, между во многом репродуктивным характером существующей системы педагогического образования и необходимостью индивидуально |