|
теоретические и методические знания, умения и навыки применительно к конкретному контингенту обучаемых и моменту обучения в сочетании с умением организовать на должном уровне процесс педагогического общения, включая таким образом в содержание данного понятия аспект технологии и тем самым как бы "приземляя" его и ориентируя педагога на возможность обучения данному аспекту коммуникативной культуры. Кроме того, в данном понятии подчеркивается важность для оценки уровня педагогического мастерства такого компонента как коммуникативная деятельность, т.е. профессиональное общение преподавателя с учащимися на урюке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата между педагогом иучащимся в коммуникативном пространстве. Коммуникативная культура, обращенная на создание среды обитания человека, есть система правил моральных, эстетических и интеллектуальных. Коммуникативная культура представляет собой обработку материалов природы средствами техники и создание искусственной среды обитания человека. Коммуникативная культура выступает в знаках, знаково-символических структурах. Таким образом, семиотическая представленность коммуникативной культуры соединяет в единое целое знаковое представление материальной и духовной культуры. Формы коммуникативной культуры и культурной деятельности исходят из текущей коммуникативной деятельности на основе культуры. Различие форм коммуникативной культуры связано с видами культуры личная, коллективная и общественная. Личная коммуникативная культура коммуникативная культура отдельного человека, хранимая в знаниях и навыках, в вещах и знаково-символических структурах. Коммуникативная культура общества объективирована в вещах, знаках, общедоступна. Коммуникативная культура коллектива известна каждому члену коллектива и воплощается частично в искусстве труда, в знаниях и навыках отдельных людей, составляющих коллектив. Воспринимая и репродуцируя культурно-исторические ценности, человек в процессе своей жизнедеятельности стремится к творчеству, к созиданию |
творческого подхода к формированию педагогического мастерства будущего учителя. Мы выделяем в своей работе три основных подхода к определению понятия '‘педагогическое мастерство трактуя его содержания как: — комплекс знаний, умений и навыков; — свойств и особенностей личности; — объедин ение д в у х у казан н ы х пози ций в ед и н ое целое. На основе анализа научно-методических работ разных авторов мы приходим к обобщающему выводу, что педагогическое мастерство — это способность педагога творчески использовать профессиональные теоретические и методические знания, умения и навыки применительно к конкретному контингенту обучаемых и моменту обучения в сочетании с умением организовать на должном уровне процесс педагогического общения, включая таким образом в содержание данного понятия аспект технологии и тем самым как бы “приземляя" его и ориентируя педагога на возможность обучения данному аспекту педагогической культуры. Кроме того, в данном понятии подчеркивается важность для оценки уровня педагогического мастерства такого компонента как педагогическое общение, т.е. профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата между педагогом и учащимся. Проблема подготовки профессионально пригодного специалиста и разработка оптимальных способов включения субъекта в педагогическую деятельность практически вечная проблема системы образования. Анализ научной и научно-методической литературы и опыта массовой практической подготовки будущих учителей свидетельствует о многочисленности научных исследований по практически каждому из направлений подготовки педагогических кадров. При этом уровень |