Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 140]

Разработанная в исследовании технологическая модель целостного процесса формирования коммуникативной культуры учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни коммуникативной культуры учителя; таксономия целей формирования коммуникативной культуры учителя; -технология нравственного возвышения учителя; общекультурная, профессиональная подготовка в их взаимосвязи; развитие коммуникативной рефлексии; обучение инновационной деятельности; образовательные модели, методы и приемы формирования коммуникативной культуры учителя.
Технологическая модель процесса формирования
коммуникативной культуры позволяет представить: структуру коммуникативного процесса и культурные формы моделирования коммуникативной деятельности.
Цель демонстрация закономерностей в развитии коммуникативной культуры, а также обоснование причин и возможностей преодоления ее неразвитости у учителя; тенденции формирования коммуникативной культуры и личностные ориентации учителя.
Цель формирование и обогащение
"Яконцепции" педагога; процесс формирования коммуникативной культуры в разных проблемных социально-педагогических ситуациях в коммуникативной деятельности.
Тенденция усиления роли коммуникативной культуры в активизации педагогического опыта.
Цель представление идеалов
и норм профессионального поведения;
[стр. 212]

+ I объект) деятельности.
В этой связи функционально деятельность формирует одну из основных операций мышления — абстракцию.
Чем больше развита "личностная абстракция" учителя, тем больше у него свободы в выражении оценки педагоги1 ческой практики и больше возможностей в новом видении ее проблем и конструировании авторских технологий образовательного процесса, развитии педагогических идей.
Вместе с тем абстракция сочетает в себе объемное мышление образами с "линейным", строго логическим.
Это развивает способность к обобщению самого высокого порядка, к гибкости индуктивной и дедуктивной логики.
Абстракция удовлетворяет потребность в целостном охвате закономерностей образовательного процесса, постижении педагогических парадигм н педагогической практики, что, в свою очередь, способствует рождению новых форм мышления по законам диалектики.
Разработанная в исследовании технологическая модель целостного процесса формирования
методологической культуры учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: — уровни методологической культуры учителя; — таксономия целей формирования методологической культуры учителя; — технология нравственного возвышения учителя; — обицекулыурная, профессиональная подготовка в их взаимосвязи; — развитие методологической рефлексии; — обучение инновационной деятельности; 212

[стр.,213]

— образовательные модели, методы и приемы формирования методологической культуры учителя.
— Технологическая модель процесса формирования
методологической культуры позволяет представить: — структуру педагогического процесса и культурные формы моделирования профессиональной деятельности.
Цель — демоне фация закономерностей в развитии методологической культуры, а также обоснование причин и возможностей преодоления ее неразвитости у учителя; — тенденции формирования методологической культуры и личностные ориентации учителя.
Цель — формирование и обогащение
4 \Яконцепции” педагог а; — методологическую культуру в разных проблемных социальнопедагогических ситуациях Тенденция усиления роли методологической культуры в активизации педагогического опыта.
Цель — представление идеалов
профессиональной деятельности и норм профессионального поведения; — приемы овладения методологической культурой от логикокомпозиционного анализа профессиональной деятельности и ее моделирования до тренинга в формировании педагогического опыта.
Цель -обоснование возможностей самореализации учи геля с максимальным использованием потенциала методологической культуры учителя.
В процессе работы над диссертацией нами обоснована определенная последовательность формирования методолог ической культуры учителя в соответствии с его продвижением по ступеням педагогического образования и в профессиональной деятельности, (см.табл.
15).

[Back]