Разработанная в исследовании технологическая модель целостного процесса формирования коммуникативной культуры учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни коммуникативной культуры учителя; таксономия целей формирования коммуникативной культуры учителя; -технология нравственного возвышения учителя; общекультурная, профессиональная подготовка в их взаимосвязи; развитие коммуникативной рефлексии; обучение инновационной деятельности; образовательные модели, методы и приемы формирования коммуникативной культуры учителя. Технологическая модель процесса формирования коммуникативной культуры позволяет представить: структуру коммуникативного процесса и культурные формы моделирования коммуникативной деятельности. Цель демонстрация закономерностей в развитии коммуникативной культуры, а также обоснование причин и возможностей преодоления ее неразвитости у учителя; тенденции формирования коммуникативной культуры и личностные ориентации учителя. Цель формирование и обогащение "Яконцепции" педагога; процесс формирования коммуникативной культуры в разных проблемных социально-педагогических ситуациях в коммуникативной деятельности. Тенденция усиления роли коммуникативной культуры в активизации педагогического опыта. Цель представление идеалов и норм профессионального поведения; |
+ I объект) деятельности. В этой связи функционально деятельность формирует одну из основных операций мышления — абстракцию. Чем больше развита "личностная абстракция" учителя, тем больше у него свободы в выражении оценки педагоги1 ческой практики и больше возможностей в новом видении ее проблем и конструировании авторских технологий образовательного процесса, развитии педагогических идей. Вместе с тем абстракция сочетает в себе объемное мышление образами с "линейным", строго логическим. Это развивает способность к обобщению самого высокого порядка, к гибкости индуктивной и дедуктивной логики. Абстракция удовлетворяет потребность в целостном охвате закономерностей образовательного процесса, постижении педагогических парадигм н педагогической практики, что, в свою очередь, способствует рождению новых форм мышления по законам диалектики. Разработанная в исследовании технологическая модель целостного процесса формирования методологической культуры учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: — уровни методологической культуры учителя; — таксономия целей формирования методологической культуры учителя; — технология нравственного возвышения учителя; — обицекулыурная, профессиональная подготовка в их взаимосвязи; — развитие методологической рефлексии; — обучение инновационной деятельности; 212 — образовательные модели, методы и приемы формирования методологической культуры учителя. — Технологическая модель процесса формирования методологической культуры позволяет представить: — структуру педагогического процесса и культурные формы моделирования профессиональной деятельности. Цель — демоне фация закономерностей в развитии методологической культуры, а также обоснование причин и возможностей преодоления ее неразвитости у учителя; — тенденции формирования методологической культуры и личностные ориентации учителя. Цель — формирование и обогащение 4 \Яконцепции” педагог а; — методологическую культуру в разных проблемных социальнопедагогических ситуациях Тенденция усиления роли методологической культуры в активизации педагогического опыта. Цель — представление идеалов профессиональной деятельности и норм профессионального поведения; — приемы овладения методологической культурой от логикокомпозиционного анализа профессиональной деятельности и ее моделирования до тренинга в формировании педагогического опыта. Цель -обоснование возможностей самореализации учи геля с максимальным использованием потенциала методологической культуры учителя. В процессе работы над диссертацией нами обоснована определенная последовательность формирования методолог ической культуры учителя в соответствии с его продвижением по ступеням педагогического образования и в профессиональной деятельности, (см.табл. 15). |