|
и использования его в качестве основы учебного предмета (предметнометодологический модуль); овладение педагогическими технологиями (технологический модуль). С учетом различного опыта подготовленности учителей к педагогической деятельности реальные образовательные программы разрабатываются с выделением инвариантной и вариативной частей. В опытной работе нами особое внимание уделялось развитию у студентов и учителей рефлексии коммуникативной культуры, воспитанию потребности в ней. В связи с этим были предложены некоторые коррективы образовательных блоков государственного стандарта высшего педагогического образования. Теоретический анализ научных фактов, их обобщение и систематизация, а также обращение к передовому педагогическому опыту позволили выделить наиболее существенные тенденции формирования коммуникативной культуры учителя. К ним относятся: обусловленность формирования коммуникативной культуры учителя востребованностью обществом и школой; зависимость формирования коммуникативной культуры учителя от социальнокультурной и образовательной среды; обусловленность эффективности формирования; формирование коммуникативной культуры учителя высоким уровнем рефлексивного управления этим процессом; обусловленность динамики формирования коммуникативной культуры учителя системой дополнительного педагогического образования. Вместе с тем, наше исследование показало, что: отказ от стандартизации и универсальности образовательного процесса неизбежно ведет к тому, что коммуникативной культура учителя может и должна быть интегрирована как непременная составляющая |
Формирование методологической культуры педагога должно осуществляться не только в рамках первоначальной подготовки, но и в системе повышения квалификации учителей, в содержании повышения квалификации нами были выделены два блока: обще развивающий и С (гециализированный. Обще развивающий блок включает в себя следующие направления (модули): — совершенствование психолого-педагогической подготовки педагога (психолого-педагогический модуль); — повышение общей, профессиональной и методологической культуры педагога (культурологический модуль); углубление межпредметной подготовки на базе освоения специатыюй методологии предмета с целью овладения целостным видением сущности научных проблем и педагогических проблемных ситуаций. Специализированный блок состоит ш следующих модулей: изучение основных концепций, теорий, законов соответствующей науки, овладение се методологией (научно-методический модуль); проблема отбора содержания и использования его в качестве основы учебного предмета (предметно-методологический модуль); овладение педагогическими технологиями (технологический модуль). С учетом различного опыта подготовленности учителей к педагогической деятельности реальные образовательные программы разрабатываются с выделением инвариантной и вариативной частей. В опытной работе нами особое внимание уделялось развитию у студентов и учителей методологической рефлексии, воспитанию потребности в ней. В связи с этим были предложены некоторые коррективы образовательных блоков государственного стандарта высшего педагогического образования. 215 Теоретический анализ научных фактов, их обобщение и систематизация, а также образпение к передовому педагогическому опыту позволили выделить наиболее существенные тенденции формирования методологической культуры учителя. К ним относятся: — обусловленность формирования методологической культуры учителя востребованностью обществом и школой; — зависимость формирования методологической культуры учителя от социальнокультурной и образовательной среды; — обусловленность эффективности формирования методологической культуры учителя высоким уровнем рефлексивного управления этим процессом; — обусловленность динамики формирования методологической культуры учителя системой дополнительного педагогического образования. Вместе с тем, наше исследование показало, что: — отказ от стандартизации и универсальности образовательного процесса неизбежно ведет к тому, что методологическая культура учителя может и должна быть интегрирована как непременная составляющая профессионально-педагогической подготовки. Уровень методологической культуры находится в прямой зависимости от наличия в педагогическом вузе специальной системы ес формирования; — особенности специальной образовательной среды формирования методологической культуры свидетельствуют о ее бинарных возможностях. С одной стороны, педагог, будущий учитель моделирует совместную деятельность, межгрупповое и межличностное взаимодействие, воплощает проектные возможности методологической культуры, являясь ее носителем, с другой стороны, реализуя проектмодель совместной деятельности, формирует и развивает личность школьника с гуманистической направленностью и конструктивным |