|
профессионально-педагогической подготовки. Уровень коммуникативной культуры находится в прямой зависимости от наличия в педагогическом вузе специальной системы ее формирования; особенности формирования коммуникативной культуры в коммуникативном пространстве свидетельствуют о ее бинарных возможностях. С одной стороны, педагог, будущий учитель моделирует коммуникативную деятельность, межгрупповое и межличностное взаимодействие, воплощает проектные возможности коммуникативной культуры, являясь ее носителем, с другой стороны, реализуя проектмодель коммуникативной деятельности, формирует и развивает личность школьника с гуманистической направленностью и конструктивным настроем, обладающего общей, психологической, духовной культурой. Это рождает творчество, основу формирования и обогащения коммуникативной культуры учителя; рефлексивное управление процессом формирования коммуникативной культуры учителя обеспечивает такое воздействие на этот процесс, которое приближает его к цели. Рефлексивное управление гарантирует достижение цели. Оно требует максимально учитывать природу, процесса, согласовывать каждое воздействие с закономерностями его протекания; дополнительное образование сегодня есть не только многофакторное и инвариантное, но и многоуровневое явление, предполагающее возможность развития творческого потенциала человека, поэтапное совершенствование его коммуникативной деятельности, что является внешней и внутренней предпосылкой динамики формирования коммуникативной культуры учителя. Для непосредственной практики организации процесса формирования коммуникативной культуры важно уяснить закономерности этого процесса, которые находят свое конкретное |
Теоретический анализ научных фактов, их обобщение и систематизация, а также образпение к передовому педагогическому опыту позволили выделить наиболее существенные тенденции формирования методологической культуры учителя. К ним относятся: — обусловленность формирования методологической культуры учителя востребованностью обществом и школой; — зависимость формирования методологической культуры учителя от социальнокультурной и образовательной среды; — обусловленность эффективности формирования методологической культуры учителя высоким уровнем рефлексивного управления этим процессом; — обусловленность динамики формирования методологической культуры учителя системой дополнительного педагогического образования. Вместе с тем, наше исследование показало, что: — отказ от стандартизации и универсальности образовательного процесса неизбежно ведет к тому, что методологическая культура учителя может и должна быть интегрирована как непременная составляющая профессионально-педагогической подготовки. Уровень методологической культуры находится в прямой зависимости от наличия в педагогическом вузе специальной системы ес формирования; — особенности специальной образовательной среды формирования методологической культуры свидетельствуют о ее бинарных возможностях. С одной стороны, педагог, будущий учитель моделирует совместную деятельность, межгрупповое и межличностное взаимодействие, воплощает проектные возможности методологической культуры, являясь ее носителем, с другой стороны, реализуя проектмодель совместной деятельности, формирует и развивает личность школьника с гуманистической направленностью и конструктивным настроем, обладающего общей, психологической, духовной культурой. Это рождает творчество, основу формирования и обогащения методологической культуры учителя; рефлексивное управление процессом формирования методологической культуры учителя обеспечивает такое воздействие на этот процесс, которое приближает его к цели. Рефлексивное управление гарантирует достижение цели. Оно требует максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие с закономерностями его протекания; — дополнительное образование сегодня есть не только многофакторное и инвариантное, но и многоуровневое явление, предполагающее возможность развития творческого потенциала человека, поэтапное совершенствование его профессиональной компетентности, что является внешней и внутренней предпосылкой динамики формирования методологической культуры учителя. Для непосредственной практики организации процесса формирования методологической культуры важно уяснить закономерности этого процесса, которые находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. Теоретический анализ приводит к выводу, что принципами формирования методологической культуры учителя являются: — принцип этико-антропологической направленности процесса формирования методологической культуры учителя. Реализация этого принципа предполагает поворот процесса формирования методологической культуры на следующие ориентиры: развитие учителя как целостной личности; переориентацию сознания учителя в сторону' активизации его профессиональной деятельности; освоение идеалов и ценностей, которые необходимо воплотить учителю в собственной форме 217 |