|
формированию творческого мышления. Это обуславливает: усиление фундаментальной и коммуникативной подготовки специалистов; активизацию коммуникативной деятельности в содержании образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие; изменение структурно-функциональных соотношений ступеней образования, совершенствование форм, методов и средств обучения и учения, повышение познавательной; самостоятельности, культуры умственного труда обучающихся, интенсификация творческой стороны обучения; -перестройку общегосударственной системы подготовки и непрерывного профессионального роста специалистов на основе специально созданных программ. Разработка проблематики формирования педагогического мастерства будущих учителей и их коммуникативной культуры в целом, разработка научных основ личностно ориентированного высшего образования, сущность которого состоит в создании условий для саморазвития и самореализации личности субъектов образовательного процесса, является не только перспективной, но и первоочередной проблемой высшей школы. Таким образом, профессиональная коммуникативная культура выступает в качестве целостного образования, представляющего единство следующих компонентов: потребностно мотивационного, интеллектуально-информационного, духовно-нравственного и деятельностно-практического, что в своей совокупности обеспечивает высокую результативность коммуникативной деятельности учителя. Личностно-ориентированный характер отношений, который складываются в коммуникативной деятельности, предполагает необходимость формирования у будущих учителей этической |
— принцип самоопределения личности учителя в культуре. Воплощение этого принципа в организацию процесса формирования методологической культуры учителя предполагает, что динамика формирования методологической культуры обеспечивается прежде всего развитием учителя себя как личности. Это в первую очередь развитие всех, видов мышления учителя, потому' что в совокупности они формируют современный стиль научно-педагогического мышления. Кроме того, это способствует развитию методологического сознания учителя. Проблема развития методологического сознания выступает здесь особым образом. Это есть развитие методологического сознания на теоретическом уровне. Упражнение же в методологической рефлексии в форме мышления от первого лица, системное "видение" педагогического процесса в культурных формах способствуют развитию методологического сознания на прикладном уровне. Методологизация профессиональной подготовки учители может быть реализована через социокультурный смысл единства и многообразия содержания учебного процесса и через своеобразие форм его организации, что дает возможность перенести внимание с информационного обучения на методологическое, осуществить переход от трансляции готового знания к формированию творческого мышления. Это обуславливает: — усиление фундаментальной и профессиональной подготовки специалистов; — усиления логики содержания образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие; — изменение структурно-функциональных соотношений ступеней образования, совершенствование форм, методов и средств обучения и учения, повышение познавательной — самостоятельности, культуры умственного труда обучающихся, интенсификация деятельностной стороны обучения; — перестройку общегосударственной системы подготовки и непрерывного профессионального роста специалистов на основе специально созданных программ. Разработка проблематики формирования педагогического мастерства будущих учителей и их педагогической культуры в целом, разработка научных основ личностно ориентированного высшего образования, сущность которого состоит в создании условий для саморазвития и самореализации личности субъектов образовательного процесса, является не только перспективной, но и первоочередной проблемой высшей школы. Таким образом, профессиональная педагогическая культура высту пает в качестве целостного образования, представляющего единство следующих компонентов: потребностно-мотивационпого, интеллектуально-информационного, духовно-нравственного и дсятсльностнопрактического, что в своей совокупности обеспечивает высокую результативность работы учителя. Личностно-ориентированный характер отношений, которые складываются в образовательном процессе, предполагает необходимость формирования у будущих учителей этической компетентности, включающей п себя обладание глубокими знаниями в области педагогической этики, определенный набор нравственных качеств, которыми должен обладать учитель — профессионал, а также готовность к этически адекватному поведению в ситуациях нравственных коллизий. Проблема сформированное™ этической компетентности является как никогда важной в наши дни. Студенты должны овладеть знаниями с глубоким пониманием сущности педагогического процесса. Учитель — и ученый, и педагог. Первое слагаемое имеет достаточно большой потенциал, что объясняется специальной, систематической подготовкой учителя. Что касается второго слагаемого, то оно оказывается 2 20 |