|
коммуникативной компетентности, включающей в себя обладание глубокими знаниями в области педагогической этики, определенный набор нравственных качеств, которыми должен обладать учитель профессионал, а также готовность к этически адекватному поведению в ситуациях нравственных коллизий. Проблема сформированное™ этической компетентности является как никогда важной в наши дни. Студенты должны овладеть знаниями с глубоким пониманием сущности педагогического процесса. Учитель и ученый, и педагог. Первое слагаемое имеет достаточно большой потенциал, что объясняется специальной, систематической подготовкой учителя. Что касается второго слагаемого, то оно оказывается неопределенным, так как в большинстве случаев приобретается в результате жизненного и педагогического опыта. Новые задачи высшей педагогической школы как раз и предъявляют все больше требований к педагогической стороне в коммуникативной деятельности, одним из важнейших компонентов которой является этический компонент. Это обусловлено тем, что в современном обществе производство и потребление заменяют отношения человека с человеком на отношение вещи с вещью. Становится трудно уловить чувства, обращенные к человеческому в людях, возникает постоянное чувство тоски, неуверенности, что резко снижает эффективность взаимодействия в системе отношений "учитель ученик". Дети пытаются разрешить этот внутренний кризис и сохранить устойчивость путем отказа от человеческого общения с другими людьми, а также усилением собственной нечувствительности. Огрубение детей понемногу иссушает человеческие взаимоотношения, постоянно провоцирует возникновение ссор и конфликтов. Все ли учителя освоили сложную технику управления отношений между учителем и учащимися? Все ли способны наблюдать за собой и |
— перестройку общегосударственной системы подготовки и непрерывного профессионального роста специалистов на основе специально созданных программ. Разработка проблематики формирования педагогического мастерства будущих учителей и их педагогической культуры в целом, разработка научных основ личностно ориентированного высшего образования, сущность которого состоит в создании условий для саморазвития и самореализации личности субъектов образовательного процесса, является не только перспективной, но и первоочередной проблемой высшей школы. Таким образом, профессиональная педагогическая культура высту пает в качестве целостного образования, представляющего единство следующих компонентов: потребностно-мотивационпого, интеллектуально-информационного, духовно-нравственного и дсятсльностнопрактического, что в своей совокупности обеспечивает высокую результативность работы учителя. Личностно-ориентированный характер отношений, которые складываются в образовательном процессе, предполагает необходимость формирования у будущих учителей этической компетентности, включающей п себя обладание глубокими знаниями в области педагогической этики, определенный набор нравственных качеств, которыми должен обладать учитель — профессионал, а также готовность к этически адекватному поведению в ситуациях нравственных коллизий. Проблема сформированное™ этической компетентности является как никогда важной в наши дни. Студенты должны овладеть знаниями с глубоким пониманием сущности педагогического процесса. Учитель — и ученый, и педагог. Первое слагаемое имеет достаточно большой потенциал, что объясняется специальной, систематической подготовкой учителя. Что касается второго слагаемого, то оно оказывается 2 20 неопределенным, так как в большинстве случаев приобретается в результате жизненного и педагогического опыта. Новые задачи высшей педагогической школы как раз и предъявляют все больше требований к педагогической стороне в преподавательской деятельности, одним из важнейших компонентов которой является этический компонент. Это обусловлено тем, что в современном обществе производство и потребление заменяют отношения человека с человеком на отношение вещи с вещью. Становится трудно уловить чувства, обращенные к человеческому в людях, возникает постоянное чувство тоски, неуверенности, что резко снижает эффективность взаимодействия в системе отношений "учитель — ученик’1 . Дети пытаются разрешить этот внутренний кризис и сохранить устойчивость путем отказа от человеческою общения с другими людьми, а также усилением собственной нечувствительности. Огрубение детей понемногу иссушает человеческие взаимоотношения, постоянно провоцирует возникновение ссор и конфликтов. Нее ли учителя освоили сложную технику управления отношений между учителем и учащимися? Все ли способны наблюдать за собой и подчинять свои посту пки не потоку нахлынувших эмоций, а усилиями ума и воли выбирать из всех возможных путей решения назревающего или возникающего конфликта самый верный? Ответом на эти вопросы может выступить образование, ориентированное на общечеловеческие ценности, гуманистическую психологию и педагогику. Перейти к гуманизации учебновоспитательного процесса возможно, опираясь на учителей, имеющих высокий уровень этической компетентности. Проблема качества этического образования акту альна не только для педагогических работников. В настоящее время недостаточный учет стимулирующей роли профессиональной этики для повышения престижа, |