|
проблем; хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувство ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процессе достижения целей. Иной подход к трактовке понятия "компетентность" дает в своей работе МЛ.Чошанов. В его определении говорится, что компетентность одним словом выражает значение традиционной триады "знания, умения, навыки" и служитсвязующим звеном между ее компонентами. Компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение. "Формула компетентности", по мнению М.А.Чошанова, может выглядеть следующим образом: компетентность мобильность знания, плюс гибкость метода, плюс критичность мышления. Близким по значению к понятию "профессиональная компетентность учителя" является определение, предложенное А.К.Марковой, в котором говорится, что профессионально компетентным может быть такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и в котором достигаются хорошие результаты в обученности, воспитанности и развитости школьников. Н.В.Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитарность, как свойство личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, рассчитанные в свою очередь на формирование личности другого человека. Теоретический анализ различных подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности позволил нам заключить, что психологи и педагоги трактуют это понятие в процессуальном аспекте: она характеризуется через деятельность и носит диалектический характер. |
А н ал т психолого-педагогической литературы показал отсутствие единства в трактовке понятий '’профессиональная компетентность" учителя. По нашему мнению компетентность -— категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественног о развития труда, имея в виду уровень развития его способности выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные и ответственные решения, в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Иными словами, под компетентностью понимается устойчивая способность к деятельности со знанием дела, которая складывается из пяти главных компонентов: — глубокое понимание существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; — хорошее знание опыта, имеющеюся в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; — умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; — чувс тво ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить корректив)л в процессе достижения целей. Иной подход к трактовке понятия "компетентность" даст в своей работе М.А.Чошанов. В его определении говорится, что компетентность одним словом выражает значение традиционной триады "знания, умения, навыки" и служит связующим звеном между ее компонентами. Компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение. "Формула компетентности", по мнению М.А.Чошанова, может выглядегь следующим образом: компетентность — мобильность знания, плюс гибкость метода, плюс критичность мышления. Близким по значению к понятию "профессиональная компетентность учителя" является определение, предложенное А.К.Марковой, в котором говорится, что профессионально компетентным может быть такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и в котором достигаются хорошие результаты в обученности, воспитанности и развитости школьников. Н.В.Кузьмииа рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитарность, как свойство личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, рассчитанные в свою очередь на формирование личности другого человека. Теоретический анализ различных подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности позволил нам заключить, что психологи и педагоги трактуют это понятие в процессуальном аспекте: она характеризуется через деятельность и носит диалектический характер. Профессиональная компетентность учителя -— это система, состоящая из опыта, теоретических знаний, практических умений, личностных качеств и обеспечивающая готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности. Педагогическая компетентность учителя не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. От учителя требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием. Анализ литературных источников по профессиональной компетентности учи геля, дал нам основание для выделения нескольких ее компонентов, одним из которых является этическая компетентность. Наличие у учителя того или иного вида компетентности предполагает знание соответствующего компонента педагогической, деятельности. В данном случае нас интересует этический компонент деятельности учителя. Нами была разработана модель содержания этической подготовки студента высшей педагогической школы (см.табл. 16). т |