Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 153]

Профессиональная компетентность учителя это система, состоящая из опыта, теоретических знаний, практических умений, личностных качеств и обеспечивающая готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности.
Педагогическая компетентность учителя не исчерпывается узкопрофессиональными рамками.
От учителя требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием.
Анализ литературных источников по профессиональной компетентности учителя,
дал нам основание для выделения нескольких ее компонентов, одним из которых является этическая компетентность.
Наличие у учителя того или иного вида компетентности предполагает знание соответствующего компонента педагогической, деятельности.
В данном случае нас интересует этический компонент деятельности учителя.

Итак, формирование профессиональной компетентности учителя, в целом, обеспечивается изучением всех
дисциплин учебного плана: содержание курсов ориентировано на формирование системы знаний, системы ценностей личностно и профессионально значимых для будущего учителя, системы умений и навыков, способов и педагогических технологий, обеспечивающих условия для формирования готовности учителя к этически адекватному поведению в конфликтных ситуациях в процессе коммуникативной деятельности.
Приоритетность некоторых дисциплин для формирующейся в процессе обучения готовности к принятию научно обоснованному решению профессиональных задач
в коммуникативной деятельности определяется исходя из следующих оснований: анализ содержания дисциплины в контексте функциональной грамотности специалиста; учет особенностей организации образовательного процесса в рамках той или иной дисциплины; определения степени выраженности личностно-ориентированного характера отношений между субъектами
[стр. 225]

может быть такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и в котором достигаются хорошие результаты в обученности, воспитанности и развитости школьников.
Н.В.Кузьмииа рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитарность, как свойство личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, рассчитанные в свою очередь на формирование личности другого человека.
Теоретический анализ различных подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности позволил нам заключить, что психологи и педагоги трактуют это понятие в процессуальном аспекте: она характеризуется через деятельность и носит диалектический характер.
Профессиональная компетентность учителя -— это система, состоящая из опыта, теоретических знаний, практических умений, личностных качеств и обеспечивающая готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности.
Педагогическая компетентность учителя не исчерпывается узкопрофессиональными рамками.
От учителя требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием.
Анализ литературных источников по профессиональной компетентности учи
геля, дал нам основание для выделения нескольких ее компонентов, одним из которых является этическая компетентность.
Наличие у учителя того или иного вида компетентности предполагает знание соответствующего компонента педагогической, деятельности.
В данном случае нас интересует этический компонент деятельности учителя.

Нами была разработана модель содержания этической подготовки студента высшей педагогической школы (см.табл.
16).
т

[стр.,227]

Итак» формирование профессиональной компетентности учителя» в целом» обеспечивается изучением всех лисциплин учебного плана: содержание курсов ориентировано на формирование системы знаний, системы ценностей — дичностно и профессионально значимых для будущего учителя, системы умений и навыков, способов и педагогических технологий, обеспечивающих условия для формирования готовности учителя к этически адекватному поведению в конфликтных ситуациях.
Приоритетность некоторых дисциплин для формирующейся в процессе обучения готовности к принятию научно обоснованному решению профессиональных задач
определяется исходя из следующих оснований: анализ содержания дисциплины в контексте функциональной грамотности специалиста; учет особенностей организации образовательного процесса в рамках той или иной дисциплины; определения степени выраженности личностно-ориентированного характера отношений между объектами образовательного процесса.
Рассмотрим вкратце процесс формирования коммуникативных умений выпускников педагогического вуза.
Типологические характеристики педагогических ситуаций, обеспечивающих формирование готовности студентов к применению коммуникативных умений при решении управленческих задач, представлены нами в табл.
17.
Анализ педагогических технологий (В.И.
Богомолова, С.В.Кондратьева, В.П.Кузовлев, В.М.Монахов, В.Ю.Питкжов,А.С.Прутченков, К.
Роджерс, В.В.Серикова и др.) позволил выявить систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника в следующих формах: социально-психологический тренинг, деловая игра, метод конкретных ситуаций, дискуссия.
227

[Back]