Профессиональная компетентность учителя это система, состоящая из опыта, теоретических знаний, практических умений, личностных качеств и обеспечивающая готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности. Педагогическая компетентность учителя не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. От учителя требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием. Анализ литературных источников по профессиональной компетентности учителя, дал нам основание для выделения нескольких ее компонентов, одним из которых является этическая компетентность. Наличие у учителя того или иного вида компетентности предполагает знание соответствующего компонента педагогической, деятельности. В данном случае нас интересует этический компонент деятельности учителя. Итак, формирование профессиональной компетентности учителя, в целом, обеспечивается изучением всех дисциплин учебного плана: содержание курсов ориентировано на формирование системы знаний, системы ценностей личностно и профессионально значимых для будущего учителя, системы умений и навыков, способов и педагогических технологий, обеспечивающих условия для формирования готовности учителя к этически адекватному поведению в конфликтных ситуациях в процессе коммуникативной деятельности. Приоритетность некоторых дисциплин для формирующейся в процессе обучения готовности к принятию научно обоснованному решению профессиональных задач в коммуникативной деятельности определяется исходя из следующих оснований: анализ содержания дисциплины в контексте функциональной грамотности специалиста; учет особенностей организации образовательного процесса в рамках той или иной дисциплины; определения степени выраженности личностно-ориентированного характера отношений между субъектами |
может быть такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и в котором достигаются хорошие результаты в обученности, воспитанности и развитости школьников. Н.В.Кузьмииа рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитарность, как свойство личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, рассчитанные в свою очередь на формирование личности другого человека. Теоретический анализ различных подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности позволил нам заключить, что психологи и педагоги трактуют это понятие в процессуальном аспекте: она характеризуется через деятельность и носит диалектический характер. Профессиональная компетентность учителя -— это система, состоящая из опыта, теоретических знаний, практических умений, личностных качеств и обеспечивающая готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности. Педагогическая компетентность учителя не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. От учителя требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием. Анализ литературных источников по профессиональной компетентности учи геля, дал нам основание для выделения нескольких ее компонентов, одним из которых является этическая компетентность. Наличие у учителя того или иного вида компетентности предполагает знание соответствующего компонента педагогической, деятельности. В данном случае нас интересует этический компонент деятельности учителя. Нами была разработана модель содержания этической подготовки студента высшей педагогической школы (см.табл. 16). т Итак» формирование профессиональной компетентности учителя» в целом» обеспечивается изучением всех лисциплин учебного плана: содержание курсов ориентировано на формирование системы знаний, системы ценностей — дичностно и профессионально значимых для будущего учителя, системы умений и навыков, способов и педагогических технологий, обеспечивающих условия для формирования готовности учителя к этически адекватному поведению в конфликтных ситуациях. Приоритетность некоторых дисциплин для формирующейся в процессе обучения готовности к принятию научно обоснованному решению профессиональных задач определяется исходя из следующих оснований: анализ содержания дисциплины в контексте функциональной грамотности специалиста; учет особенностей организации образовательного процесса в рамках той или иной дисциплины; определения степени выраженности личностно-ориентированного характера отношений между объектами образовательного процесса. Рассмотрим вкратце процесс формирования коммуникативных умений выпускников педагогического вуза. Типологические характеристики педагогических ситуаций, обеспечивающих формирование готовности студентов к применению коммуникативных умений при решении управленческих задач, представлены нами в табл. 17. Анализ педагогических технологий (В.И. Богомолова, С.В.Кондратьева, В.П.Кузовлев, В.М.Монахов, В.Ю.Питкжов,А.С.Прутченков, К. Роджерс, В.В.Серикова и др.) позволил выявить систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника в следующих формах: социально-психологический тренинг, деловая игра, метод конкретных ситуаций, дискуссия. 227 |