Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 183]

а) единство потребности и ситуации; б) объективизация установки.
Оба эти уровня чередуются, при этом сама установка вырабатывается не при наличии реальной ситуации, а путем вербального воздействия, имеющего для личности суггестивный характер, что особенно характерно для высокого профессионализма учителя.

В процессе коммуникативной деятельности студентов, осознания ими социальной роли и значимости усвоения знаний о сущности педагогической деятельности в целом и учителя-предметника, в частности, складываются устойчивые познавательные интересы и потребности к труду учителя, вырабатывается учительский менталитет с концепцией реального педагогического "Я", очерчивается психический образ профессионального статуса.
На основании анализа экспериментального материала можно судить о
а) коммуникативно -педагогическая направленность формируется как результат реального представления о коммуникативной деятельности и о деятельности учителя-предметника в частности; б) проявление коммуникативно педагогической направленности студентов в учебной деятельности определяется общественно значимыми мотивами; в) реальное представление будущего учителя о педагогической деятельности и соотнесение с ней своих потенциальных возможностей обусловливает динамику, трансформацию мотивов и четко определяют внутреннюю позицию студентов в период обучения в институте; г) соотнесение собственных возможностей с требованием профессии порождает глубокие эмоциональные переживания (позитивные и негативные, смешанные), что обусловлено удовлетворенностью или неудовлетворенностью личности выбором и осознанием социального
[стр. 163]

Так* например, согласно концепции известного психолога Д.Н.Узнадзс, обусловленной и детерминированной двухуровневым содержанием импульсивные действия поступающих в педвуз можно рассматривать как: а) единство потребности и ситуации; б) объективизация установки.
Оба эти уровня чередуются, при этом сама установка вырабатывается не при наличии реальной ситуации, а путем вербального воздействия, имеющего для личности суггестивный характер, что особенно характерно для высокого профессионализма учителя.

Анализ ретроспективной оценки студентами мотивов профессионального самоопределения и мотивов учения в педагогическом институте позволяет выделить главные из них: работа с детьми и молодежью; мотивы общественно-значимого содержания, мотивы профессионально-предметного плана.
Эти мотивы в своем единстве определяют формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя.
(См.табл.
11).
Таблица 11 Мотивы выбора педагогической профессии и потребность в педагогической деятельности Мотивы Курс/ Коэффнцнсн! корре.шцин 1 2 3 4 Желание работать с детьми имолодежью 0,60 0.6] 0.59 0,58 Понимание общественной важности груда учителя 0,59 0,56 0,57 0,6 Возможность заниматься любимым предметом 0,61 0.6 0,63 0,64 Правильность иосознанность выбора учебного заведения 0,57 0,56 0.59 0.6 163

[стр.,164]

В процессе профессиональной подготовки студентов, осознания ими социальной роли и значимости усвоения знаний о сущности педагогической деятельности в целом и учителя-предметника, в частности, складываются устойчивые познавательные интересы и потребности к труду учителя, вырабатывается учительский менталитет с концепцией реального педагогического "Я'\ очерчивается психический образ профессионального статуса.
На основании анализа экспериментального материала можно судить о
том.
что: а) профессионально-педагогическая направленность формируется как результат реального представления о педагогической деятельности и о деятельности учителя-предметника в частности; б) проявление профессионально-педагогической направленности студентов в учебной деятельности определяется общественно значимыми мотивами; в) реальное представление будущего учителя о педагогической деятельности и соотнесение с ней своих потенциальных возможностей обусловливает динамику, трансформацию мотивов и четко определяют внутреннюю позицию студентов в период обучения в институте; г) соотнесение собственных возможностей с требованием профессии порождает глубокие эмоциональные переживания (позитивные и негативные, смешанные), что обусловлено удовлетворенностью или неудовлетворенностью личности выбором и осознанием социального статуса; д) реальная самооценка своих возможностей и способностей, склонностей и умений позволяет соотнести их с требованиями к профессионально-педагогической деятельности и идентифицировать свой выбор с социальным учительским статусом, вписать себя в профессиональное пространство.

[Back]