|
статуса; д) реальная самооценка своих возможностей и способностей, склонностей и умений позволяет соотнести их с требованиями к профессионально-педагогической деятельности и идентифицировать свой выбор с социальным учительским статусом, вписать себя в профессиональное пространство. В процессе коммуникативной подготовки студентов, осознания ими социальной роли и значимости усвоения знаний о сущности педагогической деятельности в целом и учителя-предметника, в частности, складываются устойчивые познавательные интересы и потребности к труду учителя, вырабатывается учительский менталитет с концепцией реального педагогического "Я", очерчивается психический образ профессионального статуса. Материалы, полученные на данном этапе исследования, также позволяют выделить следующие группы студентов которые различаются по характеру профессиональной направленности: 1) на школу; 2) на школу и предмет; 3) на предмет и школу; 4) на предмет; 5) на административнопедагогическую деятельность; 6) на научно-исследовательскую деятельность; 7) на производственную деятельность вне сферы народного образования. Между тем, все более и более на учителя-профессионала сказываются разрушительные процессы, которые "господствуют" в нашем обществе. Под влиянием объективной реальности постепенно происходит эрозия идеального учительского "Я" и образование другого "Я" учителя. "Я" школьного работника" (чиновника), в котором начинают проявляться и закрепляться негативные качества. Такие профессиональные симптомокомплексы как: назидательность, завышенная самооценка самоуверенность, снижение критичности мышления, догматичность взглядов, прямолинейность, эмоциональная неустойчивость, педагогическое упрямство, консерватизм и т.д. и т.п. |
В процессе профессиональной подготовки студентов, осознания ими социальной роли и значимости усвоения знаний о сущности педагогической деятельности в целом и учителя-предметника, в частности, складываются устойчивые познавательные интересы и потребности к труду учителя, вырабатывается учительский менталитет с концепцией реального педагогического "Я'\ очерчивается психический образ профессионального статуса. На основании анализа экспериментального материала можно судить о том. что: а) профессионально-педагогическая направленность формируется как результат реального представления о педагогической деятельности и о деятельности учителя-предметника в частности; б) проявление профессионально-педагогической направленности студентов в учебной деятельности определяется общественно значимыми мотивами; в) реальное представление будущего учителя о педагогической деятельности и соотнесение с ней своих потенциальных возможностей обусловливает динамику, трансформацию мотивов и четко определяют внутреннюю позицию студентов в период обучения в институте; г) соотнесение собственных возможностей с требованием профессии порождает глубокие эмоциональные переживания (позитивные и негативные, смешанные), что обусловлено удовлетворенностью или неудовлетворенностью личности выбором и осознанием социального статуса; д) реальная самооценка своих возможностей и способностей, склонностей и умений позволяет соотнести их с требованиями к профессионально-педагогической деятельности и идентифицировать свой выбор с социальным учительским статусом, вписать себя в профессиональное пространство. Материалы, полученные на данном этапе исследования, также позволяют выделить следующие 1руипы студентов которые различаются по характеру профессиональной направленности: 1) на школу; 2) на школу и предмет; 3) на предмет и школу; 4) на предмет; 5) на административнопедагогическую деятельность; 6) на научно-исследовательскую деятельность; 7) на производственную деятельность вне сферы народного образования. Между тем, все более и более на учителя-профессионала сказываются разрушительные процессы, которые “господствуют” в нашем обществе. Под влиянием объективной реальности постепенно происходит эрозия идеального учительского "Я" и образование другого "Я" учителя. "Я" школьного работника" (чиновника), в котором начинают проявляться и закрепляться негативные качества. Такие профессиональные симптомокомпяексы как; назидательность, завышенная самооценка самоуверенность, снижение критичности мышления, догматичность взглядов, прямолинейность, эмоциональная неустойчивость, педагогическое упрямство, консерватизм и т.д. и т.п. Изучение теории и практики профессионально-творческой подготовки будущих учителей показало, что многие преподаватели вузов затрудняются в своей практической работе осуществить переход от теоретических знаний формирования творческой направленности мышления и деятельности студенток к практике формирования ио конкретной специальности в процессе изучения различных циклов дисциплин учебного плана. В ходе исследования выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования готовности учителя к творческой организации целостного педагогического процесса и недостаточной разработанностью научных основ проектирования инновационных технологий в применении к определенной специальности и организационно-педагогических механизмов их реализации в конкретных учебнопрофессиональных дисциплинах. 165 |