конструктивных умений зависит от множества факторов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, Проведенные исследования показали, что основой умственной активности является продуктивная коммуникативная деятельность, выражающаяся в различного рода операциях (анализе, сравнении, синтезе, обобщении, абстрагировании, способности "видения” проблемы); содержанием умственной деятельности является владение и оперирование уже имеющимися знаниями, умениями, навыками и использование их в разных видах деятельности. Для более успешной умственной деятельности важное значение имеют мотивы, побуждающие продуктивное мышление, придающие ему определенную окраску и направленность. Для того чтобы выбрать оптимальные рациональные методы, приемы, средства учебной работы с обучаемыми, необходимо наличие единых показателей сформированности продуктивного мышления и конструктивных умений. В связи с этим в процессе исследования нами был проведен сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы формирования продуктивного мышления и конструктивных умений. Однако он показал, что ни одна из известных педагогических систем не позволяет в полной мере обеспечить формирование продуктивного мышления во взаимосвязи с конструктивными умениями в соответствии с требованиями новой парадигмы высшего образования. Поэтому была спроектирована педагогическая система, позволяющая в значительно большей степени реализовать идею комплексного формирования продуктивного мышления и конструктивных умений. При разработке и реализации педагогической системы учитывались общие принципы реформирования системы образования: гуманизация и дифференциация профессионально-педагогического образования, обновление его содержания; вариантность содержания педагогической |
Актуальной психолого-педагогической задачей является разработка такого инструмента, который давал бы возможность оценивать качество продуктивного мышления и различных умений и навыков обучаемых. Успешность формирования продуктивного мышления и конструктивных умений зависит от множества факторов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, Проведенные исследования показали, что основой умственной активности является продуктивная деятельность, выражающаяся в различного рода операциях (анализе, сравнении, синтезе, обобщении, абстрагировании, способности "видения" проблемы); содержанием умственной деятельности является владение и оперирование уже имеющимися знаниями, умениями, навыками и использование их в разных видах деятельности. Для более успешной умственной деятельности важное значение имеют мотивы, побуждающие продуктивное мышление, придающие ему определенную окраску и направленность. Для того чтобы выбрать оптимальные рациональные методы, приемы, средства учебной работы с обучаемыми, необходимо наличие единых показателей сформированное^ продуктивного мышления и конструктивных умений. В связи с этим в процессе исследования нами был проведен сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы формирования продуктивного мышления и конструктивных умений. Однако он показал, что ни одна из известных педагогических систем не позволяет в полной мере обеспечить формирование продуктивного мышления во взаимосвязи с конструктивными умениями в соответствии с требованиями новой парадигмы высшего образования. Поэтому была спроектирована педагогическая система, позволяющая в значительно большей степени реализовать идею комплексного формирования продуктивного мышления и конструктивных умений. 168 При разработке и реализации педагогической системы учитывались общие принципы реформирования системы образования: гуманизация и дифференциация профессионально-педагогического образования, обновление его содержания; вариантность содержания педагогической подготовки; индивидуализация образования в соответствии со склонностями и интересами обучаемых; обеспечение развивающего характера, смещение приоритетов с механического усвоения знаний и умений на развитие профессионально значимых качеств будущего учителя, соответствующих как личным потребностям обучаемых, так и социальноэкономическому заказу общества. Особенностью разработанной педагогической системы явилось введение в качестве системообразующего фактора принципа профессионально-педагогической направленности учебного процесса, реализация которого позволила выявить следующую закономерность: функция системообразующего фактора более значительна, чем сумма функций структурных и функциональных компонентов системы. Профессионально-педагогическая направленность позволяв'!' разрешить объективное противоречие между' непрерывным ростом научных знаний и увеличивающимся в этой связи потоком информации, с одной стороны, и возможностью познания обучаемыми этого объема информации, с другой. Подчеркнем, что важных задач реализации профессиональнопедагогической направленности обучения является формирование у студентов таких необходимых качеств, как продуктивное мышление и конструктивные умения. В процессе формирования продуктивного мышления возникают личностные новообразования, новые системы связей и такие качества ума как глубина, осознанность, гибкость, оригинальность и др. Все это знаменует собой определенный сдвиг в умственном развитии. Для повышения его развивающего эффекта необходимо 169 |