|
подготовки; индивидуализация образования в соответствии со склонностями и интересами обучаемых; обеспечение развивающего характера, смещение приоритетов с механического усвоения знаний и умений на развитие профессионально значимых качеств будущего учителя, соответствующих как личным потребностям обучаемых, так и социальноэкономическому заказу общества. Особенностью разработанной педагогической системы явилось введение в качестве системообразующего фактора принципа профессионально-педагогической направленности учебного процесса, реализация которого позволила выявить следующую закономерность: функция системообразующего фактора более значительна, чем сумма функций структурных и функциональных компонентов системы. Коммуникативно-педагогическая направленность позволяет разрешить объективное противоречие между непрерывным ростом научных знаний и увеличивающимся в этой связи потоком информации, с одной стороны, и возможностью познания обучаемыми этого объема информации, с другой. Подчеркнем, что важных задач реализации профессиональнопедагогической направленности обучения является формирование у студентов таких необходимых качеств, как продуктивное мышление и конструктивные умения. В процессе формирования продуктивного мышления возникают личностные новообразования, новые системы связей и такие качества ума как глубина, осознанность, гибкость, оригинальность и др. Все это знаменует собой определенный сдвиг в умственном развитии. Для повышения его развивающего эффекта необходимо учитывать специфику продуктивного мышления, его интеркорреляцию с конструктивными умениями, соотношение возрастных и индивидуально-психических особенностей у обучаемых. Результаты исследования дают основание для вывода о том, что |
При разработке и реализации педагогической системы учитывались общие принципы реформирования системы образования: гуманизация и дифференциация профессионально-педагогического образования, обновление его содержания; вариантность содержания педагогической подготовки; индивидуализация образования в соответствии со склонностями и интересами обучаемых; обеспечение развивающего характера, смещение приоритетов с механического усвоения знаний и умений на развитие профессионально значимых качеств будущего учителя, соответствующих как личным потребностям обучаемых, так и социальноэкономическому заказу общества. Особенностью разработанной педагогической системы явилось введение в качестве системообразующего фактора принципа профессионально-педагогической направленности учебного процесса, реализация которого позволила выявить следующую закономерность: функция системообразующего фактора более значительна, чем сумма функций структурных и функциональных компонентов системы. Профессионально-педагогическая направленность позволяв'!' разрешить объективное противоречие между' непрерывным ростом научных знаний и увеличивающимся в этой связи потоком информации, с одной стороны, и возможностью познания обучаемыми этого объема информации, с другой. Подчеркнем, что важных задач реализации профессиональнопедагогической направленности обучения является формирование у студентов таких необходимых качеств, как продуктивное мышление и конструктивные умения. В процессе формирования продуктивного мышления возникают личностные новообразования, новые системы связей и такие качества ума как глубина, осознанность, гибкость, оригинальность и др. Все это знаменует собой определенный сдвиг в умственном развитии. Для повышения его развивающего эффекта необходимо 169 учитывать специфику продуктивного мышления, его интеркорреляцию с конструктивными умениями, соотношение возрастных и индивидуальнопсихических особенностей у обучаемых. Результаты исследования дают основание для вывода о том, что дальнейшее совершенствование системы обучения в педагогическом вузе в значительной мере обусловлено эффективностью формирования продуктивного мышления и наличия конструктивных умений студентов. Педагогическая деятельность но своей природе рефлексивная, поскольку рефлексивные процессы проявляются во взаимодействии учителя с учащимися, в осуществлении проектировочной и контрольнооценочной деятельности учителя, в обучении учащихся способам самоанализа, самоконтроля, в формировании потребности учителя к профессиональному самообразованию. Наша исходная посылка заключается в том, что педагогическая рефлексия составляет основу профессиональной деятельности учителя, так как доказана взаимосвязь рефлексии с творчеством учителя, педагогическим общением, самообразованием учителя, его профессиональным самосознанием, педагогическим мастерством, профессиональными умениями. При этом мы можем назвать: — факторы, снижающие эффективность педагогической деятельности молодых учителей: эмоциональная нестабильность, глубокий невротизм, негативное самовосприятие, неадекватная самооценка, что характеризует низкий уровень рефлексии в профессиональной деятельности; — факторы, влияющие на уровень педагогической рефлексии учителя: тип школы, стаж работы, показатели сформированности оценочно-рефлексивной сферы, индивидуально-личностные особенности, методика преподавания. |