дальнейшее совершенствование системы обучения в педагогическом вузе в значительной мере обусловлено эффективностью формирования продуктивного мышления и наличия конструктивных умений студентов. Коммуникативная деятельность по своей природе рефлексивная, поскольку рефлексивные процессы проявляются во взаимодействии учителя с учащимися, в осуществлении проектировочной и контрольно-оценочной деятельности учителя, в обучении учащихся способам самоанализа, самоконтроля, в формировании потребности учителя к профессиональному самообразованию. Наша исходная посылка заключается в том, что педагогическая рефлексия составляет основу коммуникативной деятельности учителя, так как доказана взаимосвязь рефлексии с творчеством учителя, педагогическим общением, самообразованием учителя, его профессиональным самосознанием, педагогическим мастерством, профессиональными умениями. При этом мы можем назвать: факторы, снижающие эффективность педагогической деятельности молодых учителей: эмоциональная нестабильность, глубокий невротизм, негативное самовосприятие, неадекватная самооценка, что характеризует низкий уровень рефлексии в профессиональной деятельности; факторы, влияющие на уровень педагогической рефлексии учителя: тип школы, стаж работы, показатели сформированности оценочно-рефлексивной сферы, индивидуально-личностные особенности, методика преподавания. На основе содержания педагогической рефлексии, представленного в модели рефлексивной деятельности, определены показатели готовности к рефлексивной деятельности. 1. Потребность в педагогической рефлексии, положительное |
учитывать специфику продуктивного мышления, его интеркорреляцию с конструктивными умениями, соотношение возрастных и индивидуальнопсихических особенностей у обучаемых. Результаты исследования дают основание для вывода о том, что дальнейшее совершенствование системы обучения в педагогическом вузе в значительной мере обусловлено эффективностью формирования продуктивного мышления и наличия конструктивных умений студентов. Педагогическая деятельность но своей природе рефлексивная, поскольку рефлексивные процессы проявляются во взаимодействии учителя с учащимися, в осуществлении проектировочной и контрольнооценочной деятельности учителя, в обучении учащихся способам самоанализа, самоконтроля, в формировании потребности учителя к профессиональному самообразованию. Наша исходная посылка заключается в том, что педагогическая рефлексия составляет основу профессиональной деятельности учителя, так как доказана взаимосвязь рефлексии с творчеством учителя, педагогическим общением, самообразованием учителя, его профессиональным самосознанием, педагогическим мастерством, профессиональными умениями. При этом мы можем назвать: — факторы, снижающие эффективность педагогической деятельности молодых учителей: эмоциональная нестабильность, глубокий невротизм, негативное самовосприятие, неадекватная самооценка, что характеризует низкий уровень рефлексии в профессиональной деятельности; — факторы, влияющие на уровень педагогической рефлексии учителя: тип школы, стаж работы, показатели сформированности оценочно-рефлексивной сферы, индивидуально-личностные особенности, методика преподавания. На основе содержания педагогической рефлексии, представленного в модели рефлексивной деятельности, определены показатели готовности к рефлексивной деятельности. 1. Потребность в педагогической рефлексии, положительное отношение и интерес к совершенствованию, уровень самооценки, педагогическая направленность, уровень актуализации личного опыта студентов. 2. Знания, раскрывающие и конкретизирующие теоретические основы педагогической рефлексии, готовность к использованию знаний в практических действиях. 3. Профессиональные умения учителя по осуществлению рефлексивной деятельности. 4. Эмоции и чувства, сопровождающие практические действия учителя. 5. Оценка и самооценка результатов деятельности, характеризующие педагогическую рефлексию. Возьмем из практического опыта отечественных и зарубежных исследований пример создания технологии обучения студентов педагогической рефлексии. Обычно принято строить технологию обучения студентов педагогической рефлексии на ассоциативно-рефлекторной концепции, согласно которой усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие профессиональной подготовки следует строить в определенной логической последовательности, которая включает следующие этапы: восприятие учебного материала, его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий, запоминание и сохранение в памяти изученного материала, применение усвоенного в практической деятельности (И.П.Павлов, Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова -Меллер, С.Л.Рубинштейн и др.). 172 |