|
Оптимальное функционирование процесса развития педагогической рефлексии может быть достигнуто при условии: а) устойчивой потребности студентов совершенствовать педагогическую рефлексию; б) четкости понимания студентами роли педагогической рефлексии в работе учителя; в) профессиональной компетентности преподавателей высшей школы; г) своевременной диагностики уровней сформированности педагогической рефлексии будущих учителей. Факты подтверждают имеющиеся в психолого-педагогической литературе данные о недостаточном развитие рефлексии учителей (Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, В.А.Кривошеев) и служат основанием для создания в будущем специальных программ, ориентированных на развитие педагогической рефлексии студентов в ходе профессиональной общепедагогической подготовки в вузе. Заметим, что группа рефлексивных способностей является малокомпенсируемой. Как известно, психологическая готовность человека к коммуникативной деятельности является интегральным психологическим образованием, представляющим собой проявление психического состояния и устойчивой характеристики личности. Различные компоненты в проявлении психологической готовности человека к коммуникативной деятельности еще не получили в психологии должной проработки и систематизации. Остановимся на некоторых из них, влияющих на формирование профессиональной подготовки выпускников педвуза. Регуляционная готовность субъекта к профессиональной деятельности реализуется в процессе психологической подготовки как относительно самостоятельная сознательная деятельность со специфическим содержанием функций поддержки процесса |
Оптимальное функционирование процесса развития педагогической рефлексии может быть достигнуто при условии: а) устойчивой потребности студентов совершенствовать педагогическую рефлексию; б) четкости понимания студентами роли педагогической рефлексии в работе учителя; в) профессиональной компетентности преподавателей высшей школы; г) своевременной диагностики уровней сформированности педагогической рефлексии будущих учителей. Факты подтверждают имеющиеся в психолого-педагогической литературе данные о недостаточном развитие рефлексии учителей (Б.П.Ковалев, СВ.Кондратьева, В.А.Кривошеев) и служат основанием для создания в будущем специальных программ, ориентированных на развитие педагогической рефлексии студентов в ходе профессиональной общеиедагогичсской подготовки в вузе. Заметим, что группа рефлексивных способностей является малокомпенсируемой. Как известно, психологическая готовность человека к деятельности является интегральным психологическим образованием, представляющим собой проявление психического состояния и устойчивой характеристики личности. Различные компоненты в проявлении психологической готовности человека к деятельности еще не получили в психологии должной проработки и систематизации. Остановимся на некоторых из них, влияющих на формирование профессиональной подготовки выпускников педвуза. Регуляционная готовность субъекта к профессиональной деятельности реализуется в процессе психологической подготовки как относительно самостоятельная сознательная деятельность со специфическим содержанием функций поддержки процесса профессионализации субъекта. Особую роль в регуляционном обеспечении системной психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности играет рефлексивное мышление как основа сознательной саморегуляции субъекта деятельности при решении профессиональных задач. |