|
Интериоризация, переход от интерпсихической к интрапсихической форме регуляции обеспечивает ее функционирование уже в качестве составной части психологического обеспечения коммуникативной деятельности. Для оценки уровня психологической готовности целесообразно использовать понятие психологической составляющей профессиональной компетентности. Под психологической компетентностью понимается совокупность умений рефлексивно строить профессиональную деятельность в соответствии с определенными критериями. К ним относятся следующие критерии полноты: ориентировочной, структурной и функциональной; критерии адекватности: содержательной, мотивационной и коммуникативной; критерии соответствия социальным и личностным ожиданиям, квалификационным требованиям. В свою очередь эти критерии являются составными частями концептуальной модели коммуникативной деятельности. При этом инвариантным является только критерий структурной полноты. Все остальные по своему содержанию вариативны и зависят как от субъектных характеристик специалиста, так и от объективных характеристик. Таким образом, подойти к решению проблемы формирования психологической готовности представляется целесообразным на материале изучения процессов овладения субъектом такой конкретной деятельностью, которая сочетает в себе комплекс характеристик, делающих эти процессы репрезентативными, позволяющими перенести полученные результаты на процессы освоения других деятельностей, разделив общее и специфическое, инвариантное и вариативное. Эти характеристики в полной мере присущи педагогической |
Рефлексивное мышление является психологическим средством, обеспечивающим мотивационное санкционирование профессионализации, построение моделей деятельностей обучения и учения, сопряжение деятельностей субъектов труда. Рефлексивное мышление является также средством психологической защиты личности, средством индивидуального преодоления профессиональных стереотипов и средством устранения психологических ограничений проявлений креативности субъекта, средством снижения психической напряженности ит.д. Заметим, что рефлексивное мышление субъекта осуществляется на характерном для него уровне развития рефлексии, связанном с уровнем интеллектуальной активности субъекта, и в присущих для него формах. Основным содержанием подготовки по обеспечению регуляционной поддержки процесса формирования психологической готовности является становление специалиста как аналитика испытываемых психических состояний и как субъекта деятельности, способного к рефлексии в интеллектуальной и личноегной формах на различных уровнях: от полагающего, технического до ценностно-смысловою с ориентацией на разные аспекты содержания проектируемой и реализуемой деятельности: предметный, интеллектуальный, личностный, этический. Интериоризация, переход от интерпсихической к интрапсихической форме регуляции обеспечивает ее функционирование уже в качестве составной части психологического обеспечения профессиональной деятельности. Для оценки уровня психологической готовности целесообразно использовать понятие психологической составляющей профессиональной компетентности. Под психологической компетентностью понимается совокупность умений рефлексивно строить профессиональную деятельность в соответствии с определенными критериями. К ним относятся следующие критерии полноты: ориентировочной, структурной и функциональной; критерии адекватности: содержательной, мотивационной и коммуникативной; критерии соответствия социальным и личностным ожиданиям, квалификационным требованиям. В свою очередь эти критерии являются составными частями концептуальной модели профессиональной деятельности. При этом инвариантным является только критерий структурной полноты. Все остальные по своему содержанию вариативны и зависят как от субъектных характеристик специалиста, так и от объективных характеристик. Таким образом, подойти к решению проблемы формирования психологической готовности представляется целесообразным на материале изучения процессов овладения субъектом такой конкретной деятельностью, которая сочетает в себе комплекс характеристик, делающих эти процессы репрезентативными, позволяющими перенести полученные результаты на процессы освоения других деятельностей, разделив общее и специфическое, инвариантное и вариативное. Эти характеристики в полной мере присущи педагогической деятельности. К ним относятся: зависимость результата от личностной позиции субъекта, от стиля взаимодействия ее субъектов; возможность и необходимость самостоятельных решений и личной ответственности за них, в динамичных условиях и в условиях выбора; сочетание предметной деятельности и общения; творческий характер деятельности; управление собой и другими людьми; отсутствие жесткой связи результативности со специальными способностями и психофизиологическими особенностями субъекта. Именно поэтому педагогический труд наилучшим образом может быть использован в качестве модели профессиональной деятельности. Возможность решения проблемы психологической готовности на материале педагогического труда состоит еше и в том, что именно педагог является тем специалистом, который определяет психологическую 177 |