|
деятельности. К ним относятся: зависимость результата от личностной позиции субъекта, от стиля взаимодействия ее субъектов; возможность и необходимость самостоятельных решений и личной ответственности за них, в динамичных условиях и в условиях выбора; сочетание предметной деятельности и общения; творческий характер деятельности; управление собой и другими людьми; отсутствие жесткой связи результативности со специальными способностями и психофизиологическими особенностями субъекта. Именно поэтому педагогический труд наилучшим образом может быть использован в качестве модели профессиональной деятельности. Возможность решения проблемы психологической готовности на материале педагогического труда состоит еще и в том, что именно педагог является тем специалистом, который определяет психологическую готовность будущего поколения к жизнедеятельности в динамичных условиях развивающегося общества и, в ее частном случае, коммуникативной деятельности, включая подготовку в педагогическом вузе. Остановимся на некоторых физиологических исследованиях, в которых выявлены условия оптимального овладения профессией. Методологическим принципом определения возможности хорошо овладеть профессией и приспособиться к условиям работы является установление степени соответствия уровня развития определенных физиологических функций тем требованиям, которые профессия предъявляет к организму работающего. Именно такое соответствие определяет формирование профессиональной пригодности в процессе овладения профессией. При изучении проблемы профессиональной пригодности необходимо решение следующих основных вопросов: определение уровня требований, предъявляемых профессией к |
функциональной; критерии адекватности: содержательной, мотивационной и коммуникативной; критерии соответствия социальным и личностным ожиданиям, квалификационным требованиям. В свою очередь эти критерии являются составными частями концептуальной модели профессиональной деятельности. При этом инвариантным является только критерий структурной полноты. Все остальные по своему содержанию вариативны и зависят как от субъектных характеристик специалиста, так и от объективных характеристик. Таким образом, подойти к решению проблемы формирования психологической готовности представляется целесообразным на материале изучения процессов овладения субъектом такой конкретной деятельностью, которая сочетает в себе комплекс характеристик, делающих эти процессы репрезентативными, позволяющими перенести полученные результаты на процессы освоения других деятельностей, разделив общее и специфическое, инвариантное и вариативное. Эти характеристики в полной мере присущи педагогической деятельности. К ним относятся: зависимость результата от личностной позиции субъекта, от стиля взаимодействия ее субъектов; возможность и необходимость самостоятельных решений и личной ответственности за них, в динамичных условиях и в условиях выбора; сочетание предметной деятельности и общения; творческий характер деятельности; управление собой и другими людьми; отсутствие жесткой связи результативности со специальными способностями и психофизиологическими особенностями субъекта. Именно поэтому педагогический труд наилучшим образом может быть использован в качестве модели профессиональной деятельности. Возможность решения проблемы психологической готовности на материале педагогического труда состоит еше и в том, что именно педагог является тем специалистом, который определяет психологическую 177 готовность будущего поколения к жизнедеятельности в динамичных условиях развивающегося общества и, в ее частном случае, профессиональной деятельности, включая подготовку в педагогическом вузе. Остановимся на некоторых физиологических исследованиях, в которых выявлены условия оптимального овладения профессией. Методологическим принципом определения возможности хорошо овладеть профессией и приспособиться к условиям работы является установление степени соответствия уровня развития определенных физиологических функций тем требованиям, которые профессия предъявляет к организму работающего. Именно такое соответствие определяет формирование профессиональной пригодности в процессе овладения профессией. При изучении проблемы профессиональной пригодности необходимо решение следующих основных вопросов: — определение уровня требований, предъявляемых профессией к организму человека; выявление основных физиологических систем и органов, к которым эти требования адресуются; — изучение развития этих систем в процессе груда. Для успешного освоения профессии необходим определенный уровень развития физиологических функций, к которым в данном виде труда предъявляются повышенные требования. У профессионально пригодных уровень их развития примерно одинаков, а изменения этих физиологических функций в процессе обучения профессиям однонаправлены, чего не наблюдается у профессионально непригодных. В связи с тем что различия этих показателей у профессионально пригодных и непригодных статистически достоверны, они признаются критериальными, поскольку позволяют в одних случаях предвиден, профессиональную пригодность, а в других — непригодность. 178 |