|
состояния существующей системы отношений, которое воспринимается и предотвращение рецидивов нарушений контактов. Психокоррекция предусматривает перестройку тех психологических особенностей человека, которые делают его уязвимым к нарушению контакта во взаимодействии. Успешно организованная психокоррекция открывает перспективы личностного роста, помогает человеку "войти" в ту "зону развития", которая ему пока еще недоступна. Психокоррекция стиля взаимодействия является прерогативой психологов, в частности, школьных. В этой работе специалисты успешно применяют сегодня различные методы психокоррекционной работы, адресуя воздействие учителям, по роду своей деятельности поставленным в условия периодически возникающих нарушений контакта с учащимися. Совершенно очевидно, что практическая психокоррекционная работа требует от психолога не только профессионального мастерства, особых навыков и способностей, но и понимания теоретической сущности психокоррекции стиля взаимодействия, а также владения специальными методами психокоррекции. Особенно же остро нуждаются в этом те практики, что в короткие сроки осваивают специальности школьного психолога или социального работника. Сталкиваясь с различными проблемами непродуктивного педагогического взаимодействия, они вынуждены весьма бессистемно использовать зарубежные технологии, неадаптированные к отечественной действительности. А как показывает опыт, простое перенесение зарубежных идей и методов в нашу культуру не всегда эффективно, порой может и повредить. Требуется тщательный анализ концепций и методов, "хлынувших" сегодня в Россию. Существует и насущная необходимость привести в |
— предотвращение рецидивов нарушении контактов. Психокоррекция предусматривает перестройку тех психологических особенностей человека, которые делают его уязвимым к нарушению контакта во взаимодействии. Успешно организованная психокоррекция открывает перспективы личностного роста, помогает человеку "войти" в ту "зону развития", которая ему пока еще недоступна. Психокоррекция стиля взаимодействия является прерогативой психологов, в частности, школьных. В этой работе специалисты успешно применяют сегодня различные методы психокоррекционной работы, адресуя воздействие учителям, по роду своей деятельности поставленным в условия периодически возникающих нарушений конзакта с учащимися. Совершенно очевидно, что практическая исихокоррекционная работа требует от психолога не только профессионального мастерства, особых навыков и способностей, но и понимания теоретической сущности психокоррекции стиля взаимодействия, а также владения специальными методами психокоррекции. Особенно же остро нуждаются в этом те практики, что в короткие сроки осваивают специальности школьного психолога или социального работника. Сталкиваясь с различными проблемами непродуктивного педагогического взаимодействия, они вынуждены весьма бессистемно использовать зарубежные технологии, неадаптированные к отечественной действительности. А как показывает опыт, простое перенесение зарубежных идей и методов в нашу культуру не всегда эффективно, порой может и повредить. Требуется тщательный анализ концепций и методов, "хлынувших" сегодня в Россию. Существует и насущная необходимость привести в систему то, что стоит заимствовать. Эта работа требует синтеза усилий психолога исследователя и практика. Наша задача представляет собой попытку весьма краткого анализа богатого, но неоднозначного опыта психокоррекции, накопленного в |