|
Заметим, что выбор приемов и техник зависит от индивидуальных особенностей клиента, его потребностей, запросов и готовности к работе. Независимо от целей и содержания психокоррекционного сеанса, неизменной остается сама суть процесса изменения: психолог осознанно использует механизм идентификацииобособления как главный инструмент воздействия. Итак, психокоррекция непродуктивности стиля взаимодействия, проявляющейся в конфликтных ситуациях и переживаемых при этом тревоге, напряженности, негативных взаимоотношениях и эмоциях, представляет из себя процесс развития рефлексии, доверия и ответственности, которые позволяют человеку согласовать конфликтные стремления в сфере внутриличностных реакций и межличностном пространстве взаимодействия, устанавливать и сохранять продуктивный контакт, способствующий достижению эффективных результатов совместной деятельности. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки студентов в высшей педагогической школе показывает, что она рассматривается и решается преимущественно на функциональном уровне: выявляются функции, определяются содержание и методы формирования и развития профессиональных знаний, условия повышения эффективности отдельных способов и средств профессионального становления, в частности, разрабатываются системы педагогических задач с практическим содержанием, виды деятельности студентов по их решению и т. д. В психологии принято мотивационную готовность субъекта к профессиональной деятельности рассматривать как актуализацию у будущего специалиста потребности в личностном и профессиональном саморазвитии в труде. |
Заметим, что выбор приемов и техник* зависит от индивидуальных особенностей клиента, его потребностей, запросов и готовности к работе. Независимо от целей и содержания психокоррекцией него сеанса, неизменной остается сама суть процесса изменения: психолог осознанно использует механизм идентификации-обособления как главный инструмент воздействия. Итак, психокоррекция непродуктивности стиля взаимодействия, проявляющейся в конфликтных ситуациях и переживаемых при этом тревоге, напряженности, негативных взаимоотношениях и эмоциях, представляет из себя процесс развития рефлексии, доверия и ответственности, которые позволяют человеку согласовать конфликтные стремления в сфере внутрнличностных реакций p i межличностном пространстве взаимодействия, устанавливать и сохранять продуктивный контакт, способствующий достижению эффективных результатов совместной деятельности. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки студентов в высшей педагогической школе показывает, что она рассматривается и решается преимущественно на функциональном уровне: выявляются функции, определяются содержание и методы формирования и развития профессиональных знаний, условия повышения эффективности отдельных способов и средств профессионального становления, в частности, разрабатываются системы педагогических задач с практическим содержанием, виды деятельности студентов по их решению и т. д. В психологии принят мотивационную готовность субъекта к профессиональной деятельности рассматривать как актуализацию у будущего специалиста потребности в личностном и профессиональном саморазвитии в труде. 192 |