|
Развитию эмоционально-мотивационной готовности студентов в наибольшей степени способствуют образцы проявления личностных качеств учащихся и профессионально-педагогических качеств учителя; создание преподавателем запоминающегося яркого образа педагогического явления, ученика, педагога; создание условий преподавания, в которых студенты могут выбрать адекватную стратегию педагогического поведения в данной ситуации; установление основы системы педагогических требований учителя через закрепление педагогических приемов, показавших студентам свою эффективность и формирующих индивидуальный педагогический стиль будущего учителя; проведение анализа учебно-воспитательного процесса, в котором основной акцент ставится на анализе педагогических ситуаций, актуализирует умения студентов оценивать и педагогически интерпретировать в сознании исходную информацию об объекте педагогической деятельности, прогностические умения или умения моделировать педагогическую ситуацию; ориентация студентов на приобретение ими способности определять или выбирать адекватный способ поведения в данной ситуации; нацеливание студентов на самоанализ их педагогической деятельности с точки зрения оценки будущего учителя в педагогическом процессе и соотнесение своих ощущений с идеальными представлениями о себе, чтобы изменить в желаемую сторону; введение элементов педагогического прогнозирования, где оцениваются возможные исходы анализируемой педагогической ситуации в зависимости от предлагаемых вариантов педагогического поведения и условий самой ситуации. Мотивационная готовность субъекта проявляется в мотивационном санкционировании конкретного направления профессионализации, формировании уровня притязаний и самооценки, зависящей от качественных характеристик самореализации субъекта в процессе профессионализации и трудовой деятельности. В основе этого лежит реальная мотивационная ориентированность студентов на личностное развитие в образовательном процессе. |
Развитию эмоционально-мотивационной готовности студентов в наибольшей степени способствуют образцы проявления личностных качеств учащихся и профессионально-педагогических качеств учителя; создание преподавателем запоминающегося яркого образа педагогического явления, ученика, педагога; создание условий преподавания, в которых студенты могут выбрать адекватную стратегию педагогического поведения в данной ситуации; установление основы системы педагогических требований учителя через закрепление педагогических приемов, показавших студентам свою эффективность и формирующих индивидуальный педагогический стиль будущего учителя; проведение анализа учебно-воспитательного процесса, в котором основной акцепт ставится на анализе педагогических ситуаций, актуализирует умения студентов оценивать и педагогически интерпретировать в сознании исходную информацию об объекте педагогической деятельности, прогностические умения или умения моделировать педагогическую ситуацию; ориентация студентов на приобретение ими способности определять или выбирать адекватный способ поведения в данной ситуации; нацеливание студентов на самоанализ их педагогической деятельности с точки зрения оценки будущего учителя в педагогическом процессе и соотнесение своих ощущений с идеальными представлениями о себе, чтобы изменить в желаемую сторону; введение элементов педагогического прогнозирования, где оцениваются возможные исходы анализируемой педагогической ситуации в зависимости от предлагаемых вариантов педагогического поведения и условий самой ситуации. Мотивационная готовность субъекта проявляется в мотивационном санкционировании конкретного направления профессионализации, формировании уровня притязаний и самооценки, зависящей от качественных характеристик самореализации субъекта в процессе профессионализации и трудовой деятельности. В основе этого лежит реальная мотивационная ориентированность студентов на личностное развитие в образовательном процессе. |