|
Глава 1. Современные образовательные технологии в педагогической теории 1.1. Педагогические технологии вразвитии профессионально-педагогического мышления студентов Современное образовательное пространство характеризуется новой парадигмой образования. По нашему мнению она основана на индивидуализации и дифференциации образования, вариативности и альтернативности образовательных систем и учебных заведений, ее прогностичности и адаптивности к изменяющимся условиям социальноэкономической среды, интересам и способностям обучаемых. В соответствии с данной парадигмой образование должно способствовать становлению развивающего образа жизни человека, строиться на диагностике развития личности, воспитания коммуникативной культуры, воспитанию культуры человеческого достоинства. В то же время объективно существует целый ряд противоречий: между требованиями современной социокультурной ситуации к сформированному методологическому мышлению педагогов и сложившейся системой подготовки специалистов, направленной на подготовку педагогапредметника, отчужденного от функции целого, исполняющего извне заданные функции; между требованиями к образованию как основе становления развивающего образа жизни человека и стереотипным построением образовательного процесса; между активной субъектной позицией педагога, включенной во все внутренние связи, на этапе профессиональной деятельности и объектной позицией будущего специалиста на этапе обучения. Для преодоления обозначенных противоречий, реализации целостного развития личности, овладения целостным образом коммуникативной |
требованиями современной социокультурной ситуации к сформированное™ методологического мышления педагогов и сложившейся системой подготовки специалистов, направленной на подготовку педагогапредметника, отчужденного от функции целого, исполняющего извне заданные функции; требованиями к образованию как основе становления развивающего образа жизни человека и стереотипным построением образовательного процесса; — активной субъектной позицией педагога, в его профессиональной деятельности и объектной позицией будущего специалиста на этапе обучения; — существующими взглядами на процесс обучения и современными социальными требованиями к профессиональнообразовательному развитию общества; — массовым характером учительской профессии и потребностью школы в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным, педагогическим мастерством каждого учителя; — сравнительно широким внедрением новых педагогических технологий ч образовательную практику и нерешенностью проблемы гарантированности их конечных результатов; — возросшими требованиями к качеству современных технологий обучения и традиционными методами их проектирования. — необходимостью формирования основ профессионализма посредством обучения студентов педагогическим технологиям, с одной стороны, и отсутствием достаточного дидактического обеспечения, соответствующего решению данной задачи, с другой; — показателями качества технологии обучения, появившимися в результате деятельности лучших преподавателей, и старыми методами их оценки. 8 ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 1.1. Педагогические технологии в развитии профессионально-педагогического мышления студентов. Современное образовательное пространство характеризуется новой парадигмой образования. По нашему мнению она основана на индивидуализации и дифференциации образования, вариативности и альтернативности образовательных систем и учебных заведений, ее прогностичности и адаптивности к изменяющимся условиям социальноэкономической среды, интересам и способностям обучаемых. В соответствии с данной парадигмой образование должно способствовать становлению развивающего образа жизни человека, строиться на диагностике развития личности, перейти от воспитания культуры полезности к воспитанию культуры человеческого достоинства. В то же время объект ивно существуетцелый ряд противоречий: — между требованиями современной социокультурной ситуации к сформированносги методологического мышления педагогов и сложившейся системой подготовки специалистов, направленной на подготовку педагогапредметника, отчужденного от функции целого, исполняющего извне заданные функции; — между требованиями к образованию как основе становления развивающего образа жизни человека и стереотипным построением образовательного процесса; — между активной субъектной позицией педагога, включенного во все внутренние связи, на этапе профессиональной деятельности и объектной позицией будущего специалиста на этапе обучения. Для преодоления обозначенных противоречий, реализации целостного развития личности, овладения целостным образом профессиональной деятельности необходима разработка модели подготовки специалиста, обеспечивающей устойчивые связи между целями, содержанием, условиями, средствами и результатами образовательного процесса. Основой для построения такой модели должна стать теория развивающею обучения, соответствующая принципу' природосообразиости образования, предполагающая субъектную позицию не только обучающего, но и обучаемого. Исследования свидетельствуют об успешности использования развивающего обучения в школе (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Т.ИЛИамова, И.С.Якиманская, и др.), в вузе (О.С.Анисимок, А.А.Вербицкий, В.П.Кузовлев, В.А.Сластенин, и др.). Так как развивающее обучение изначально не является средством развития профессионально-педагогического мышления, для использования его в этом качестве требуется исследование дидактических возможностей развивающего обучения и адаптации к новым целям и задачам профессиональной подготовки. К сожалению в шечественной науке теоретически недостаточно обоснованы возможности актуализации педагогических технологий, которые обеспечивают эффективность развития профессионально-педагогического мышления студентов. Рассмотрим понятие ‘'профессионально-педагогическое мышление”, специфику функций мышления педагогов и их роли в развивающем 22 |