|
речь идет об особенностях мышления, обусловленных характером профессиональной деятельности, имеется в виду предметный аспект. Ни в одной из изученных нами работ не представлено четкого определения профессионально-педагогического мышления. Поэтому мы предлагает следующую трактовку понятия "профессиональнопедагогическое мышление" это интегральное, многоуровневое понятие и преобразование его в виде объективных характеристик педагогического процесса, детерминируемых его целями и задачами, личностными особенностями егоучастников. Вопрос о структуре профессионального мышления педагога можно ставить в двух планах: как компоненты профессионально-педагогического мышления; и как функции профессионально-педагогического мышления. Наиболее просто вопросы профессионализации мышления решаются в компонентной структуре коммуникативной деятельности. Так, многие авторы говорят о профессиональном педагогическом анализе, профессиональных качествах ума, педагогическом суждении и т.д. Путь профессионализации мышления посредством воздействия на компоненты, на наш взгляд, не является оптимальным, т.к. целое несводимо к его частям. Удержать целое в процессе анализа возможно через выделение основных функций профессиональнопедагогического мышления. В связи с отсутствием четкой структуры нами была разработана структурно-функциональная модель профессионально-педагогического мышления, представленная следующими составляющими: профессиональные цели, идеалы, образы, таны, принципы. Эти психические образования составляют элемент профессиональной направленности личности и являются системообразующими: — мировоззрение, методология, элемент, обслуживающий концептуальные подходы в педагогическом процессе; — оценка ситуаций, логика решений выступают проявлением |
характере образования, возможности педагогических технологий для развития профессионально-педагогического мышления. Анализ научной литературы показал: что категория ‘"мышление” имеет четкую дефиницию, нс вызывающую разночтений, а соподчиненное ей понятие “педагогическое мышление” имеет разное толкование в работах разных авторов: когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, речь идет об особенностях мышления, выражающих его качественный аспект; когда речь идет об особенностях мышления, обусловленных характером профессиональной деятельности, имеется в виду предметный аспект. Ни в одной из изученных нами работ не представлено четкого определения профессионально-педагогического мышления. Поэтому мы предлагает следующую трактовку понятия “профессиональнопедагогическое мышление": это интегральное, многоуровневое отражение и преобразование в обобщенном виде объективных характеристик педагогического процесса, детерминируемых его целями и задачами, личностными особенностями его участников. Вопрос о структуре профессионального мышления педагога можно ставить в двух планах: компоненты профессионально-педагогического мышления; функции профессионально-педагогического мышления. Наиболее просто вопросы профессионализации мышления решаются в компонентной структуре. Так, многие авторы говорят о профессиональном педагогическом анализе, профессиональных качествах ума, педагогическом суждении и т.д. Путь профессионализации мышления посредством воздействия на компоненты, на наш взгляд, не является оптимальным, т.к. целое несводимо к его частям. Удержать целое в процессе анализа возможно через выделение основных функций профессиональнопедагогического мышления. В связи с отсутствием четкой структуры нами была разработана структурно-функциональная модель профессионально-педагогического мышления, представленная следующими составляющими: профессиональные цепи, идеалы, образы, планы, принципы. Эти психические образования составляют элемент профессиональной направленности личности и являются системообразующими: — мировоззрение, методология, — элемент, обслуживающий концептуальные подходы в педагогическом процессе; — оценка ситуаций, логика решений — выступают проявлением интеллекта, речи, произвольности; — интуиция — чувствование и принятие решений на уровне эмоций, проявления непроизвольности. Между этими элементами имеет место взаимосвязи: познавательная, рефлексивная, эмпатийная, регулятивная, прогностическая, методологическая. Познавательная функция профессионально-педагогического мышления обеспечивает связь между внешней средой, интеллектом, эмоциями, действиями через определение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строится оценка ситуации, принятие решения, самооценка, выполнение профессиональных действий. Рефлексивная функция прежде всего позволяет оценить собственный уровень развития интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает постановку цели и контроль за ее достижением. Эмпатийная функция профессионально-педагогического мышления позволяет адекватно воспринимать партнеров по взаимодействию, понять состояние другого человека, формировать педагогическую позицию. |