Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 25]

интеллекта, речи, произвольности; — интуиция чувствование и принятие решений на уровне эмоций, проявления непроизвольности.
Между этими элементами имеет место взаимосвязи: познавательная, рефлексивная, эмпатийная, регулятивная, прогностическая, методологическая.
Познавательная функция профессионально-педагогического мышления обеспечивает связь между внешней средой, интеллектом, эмоциями, действиями через определение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строится оценка ситуации, принятие решения, самооценка, выполнение
коммуникативных действий.
Рефлексивная функция прежде всего позволяет оценить собственный уровень развития интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает постановку цели и контроль за ее достижением.
Эмпатийная функция профессионально-педагогического мышления позволяет адекватно воспринимать партнеров по взаимодействию, понять состояние другого человека, формировать педагогическую позицию.

Познавательная, рефлексивная и эмпатийная функции составляют оперативный уровень профессионально-педагогического мышления,
т.е.
обеспечивают сиюминутную коммуникативную деятельность педагога.
На втором, более высоком уровне функционирования профессионально-педагогического мышления тактическом решаются задачи прогнозирования, конструирования, регуляции
коммуникативной деятельности.
Так, прогностическая функция позволяет определить цели разного уровня, конструировать, моделировать педагогический процесс, выбирать и оценивать эффективность педагогических технологий, предвидеть результаты отношений с учениками, другими участниками педаго
[стр. 24]

В связи с отсутствием четкой структуры нами была разработана структурно-функциональная модель профессионально-педагогического мышления, представленная следующими составляющими: профессиональные цепи, идеалы, образы, планы, принципы.
Эти психические образования составляют элемент профессиональной направленности личности и являются системообразующими: — мировоззрение, методология, — элемент, обслуживающий концептуальные подходы в педагогическом процессе; — оценка ситуаций, логика решений — выступают проявлением интеллекта, речи, произвольности; — интуиция — чувствование и принятие решений на уровне эмоций, проявления непроизвольности.
Между этими элементами имеет место взаимосвязи: познавательная, рефлексивная, эмпатийная, регулятивная, прогностическая, методологическая.
Познавательная функция профессионально-педагогического мышления обеспечивает связь между внешней средой, интеллектом, эмоциями, действиями через определение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строится оценка ситуации, принятие решения, самооценка, выполнение
профессиональных действий.
Рефлексивная функция прежде всего позволяет оценить собственный уровень развития интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает постановку цели и контроль за ее достижением.
Эмпатийная функция профессионально-педагогического мышления позволяет адекватно воспринимать партнеров по взаимодействию, понять состояние другого человека, формировать педагогическую позицию.


[стр.,25]

Познавательная, рефлексивная и эмпатийная функции составляют оперативный уровень профессионально-педагогического мышления, т.с.
обеспечиваю тсиюминутную деятельность педагога.
На втором, более высоком уровне функционирования профессионально-педагогическ'ого мышления — тактическом решаются задачи прогнозирования, конструирования, регуляции
педагогической деятельности.
Так, прогностическая функция позволяет определить цели разного уровня, конструировать, моделировать педагогический процесс, выбирать и оценивать эффективность педагогических технологий, предвидеть результаты отношений с учениками, другими участниками педагогического
процесса.
Регулятивная функция обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога на основе сложного анализа функций оперативного уровня, в соответствии с целями разных уровней.
На самом высоком — стратегическом уровне функционирует методологическое мышление, которое обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование педагогического процесса и отношений его участников с учетом определенной педагогической концепции, мировоззрения педагога.
Данная функция профессиональнопедагогического мышления позволяет на более высоком уровне действовать оперативному мышлению, т.
к.
в основе выбора и анализа информации, оценки ситуации, мотивации, цслеосмысления лежат определенные концептуальные положения.
Как уже отмечалось, именно функциональная структура обеспечивает профессионализациго мышления педагога, а развитие функций профессионально-педагогического мышления обеспечивает уровень сформированности мышления педагога, что обуславливает эффективность профессиональной деятельности.
Профессионально-педагогическое мышление проходит определенные этапы развития: от оперативного через тактическое к стратегическому.
25

[стр.,26]

Иерархия уровней фунюзонирования профессионально-педагогического мышления олновременно является и иерархией формирования его по этапам.
На основе объективных критериев нами выделено три уровня развития профессионально-педагогического мышления: критический, допустимый, оптимальный.
Уровни носят индивидуальный, личностный характер.
Под влиянием различных условий можно вызвать качественные изменения в формировании профессионального мышления: от низкого — к среднему, от среднего — к высокому — за счет качественного изменения его функций.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить функции профессионально-педагогического мышления, обеспечивающие развивающий характер обучения.
Логический анализ научно-методической литературы позволил прийти к выводу: если определенный уровень сформированности профессионально-педагогического мышления обеспечит реализацию развивающего обучения, го и формирование мышления педагога наиболее продуктивным будет в условиях развивающего обучения.
С этой целью следует актуализировать технологий развивающего обучения и определить их место в методической системе развития профессионально-педагогического мышления студентов, т.е.
показать методические аспекты актуализации педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления.
Для отбора педагогических технологий были использованы критерии: целевой ориентации, учета специфики содержания, индивидуализации и дифференциации обучения, экономичности.
Кроме того, учитывалась необходимость направленности технологий на содержание обучения, методы, формы организации познавательной деятельности студентов.
Рассмотрев возможности ряда технологий развивающего обучения, мы пришли к заключению, что модульное структурирование содержания обучения позволит сформировав у студентов целостный образ 26

[Back]