|
гического процесса. Регулятивная функция обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога на основе сложного анализа функций оперативного уровня, в соответствии с целями разных уровней. На самом высоком стратегическом уровне функционирует методологическое мышление, которое обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование педагогического процесса и отношений его участников с учетом определенной педагогической концепции, мировоззрения педагога. Данная функция профессиональнопедагогического мышления позволяет на более высоком уровне действовать оперативному мышлению, т. к. в основе выбора и анализа информации, оценки ситуации, мотивации, целеосмысления лежат определенные концептуальные положения. Как уже отмечалось, именно функциональная структура обеспечивает профессионализацию мышления педагога, а развитие функций профессионально-педагогического мышления обеспечивает уровень сформированноста мышления педагога, что обуславливает эффективность коммуникативной деятельности. Профессионально-педагогическое мышление проходит определенные этапы развития: от оперативного через тактическое к стратегическому. Иерархия уровней функционирования профессионально-педагогического На основе объективных критериев нами выделено три уровня развития профессионально-педагогического мышления: критический, допустимый, оптимальный. Уровни носят индивидуальный, личностный характер. Под влиянием различных условий можно вызвать качественные изменения в формировании профессионального мышления: от низкого к среднему, от среднего— к высокому— за счет качественного изменения его функций. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить функции профессионально-педагогического мышления, обеспечивающие |
Познавательная, рефлексивная и эмпатийная функции составляют оперативный уровень профессионально-педагогического мышления, т.с. обеспечиваю тсиюминутную деятельность педагога. На втором, более высоком уровне функционирования профессионально-педагогическ'ого мышления — тактическом решаются задачи прогнозирования, конструирования, регуляции педагогической деятельности. Так, прогностическая функция позволяет определить цели разного уровня, конструировать, моделировать педагогический процесс, выбирать и оценивать эффективность педагогических технологий, предвидеть результаты отношений с учениками, другими участниками педагогического процесса. Регулятивная функция обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога на основе сложного анализа функций оперативного уровня, в соответствии с целями разных уровней. На самом высоком — стратегическом уровне функционирует методологическое мышление, которое обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование педагогического процесса и отношений его участников с учетом определенной педагогической концепции, мировоззрения педагога. Данная функция профессиональнопедагогического мышления позволяет на более высоком уровне действовать оперативному мышлению, т. к. в основе выбора и анализа информации, оценки ситуации, мотивации, цслеосмысления лежат определенные концептуальные положения. Как уже отмечалось, именно функциональная структура обеспечивает профессионализациго мышления педагога, а развитие функций профессионально-педагогического мышления обеспечивает уровень сформированности мышления педагога, что обуславливает эффективность профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическое мышление проходит определенные этапы развития: от оперативного через тактическое к стратегическому. 25 Иерархия уровней фунюзонирования профессионально-педагогического мышления олновременно является и иерархией формирования его по этапам. На основе объективных критериев нами выделено три уровня развития профессионально-педагогического мышления: критический, допустимый, оптимальный. Уровни носят индивидуальный, личностный характер. Под влиянием различных условий можно вызвать качественные изменения в формировании профессионального мышления: от низкого — к среднему, от среднего — к высокому — за счет качественного изменения его функций. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить функции профессионально-педагогического мышления, обеспечивающие развивающий характер обучения. Логический анализ научно-методической литературы позволил прийти к выводу: если определенный уровень сформированности профессионально-педагогического мышления обеспечит реализацию развивающего обучения, го и формирование мышления педагога наиболее продуктивным будет в условиях развивающего обучения. С этой целью следует актуализировать технологий развивающего обучения и определить их место в методической системе развития профессионально-педагогического мышления студентов, т.е. показать методические аспекты актуализации педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления. Для отбора педагогических технологий были использованы критерии: целевой ориентации, учета специфики содержания, индивидуализации и дифференциации обучения, экономичности. Кроме того, учитывалась необходимость направленности технологий на содержание обучения, методы, формы организации познавательной деятельности студентов. Рассмотрев возможности ряда технологий развивающего обучения, мы пришли к заключению, что модульное структурирование содержания обучения позволит сформировав у студентов целостный образ 26 |