|
педагогического мышления, организацию коллективной мыследеятельности как формы коммуникативной деятельности студентов, (см. табл.1). Экспериментальная проверка возможностей актуализации развивающих технологий в виде методической системы формирования профессионально-педагогического мышления студентов проводилась с учетом равнозначности групп экспериментальных и контрольной, что подтверждается данными предварительного исследования. Невысокие коэффициенты вариативности абсолютных показателей сформированности элементов профессионально-педагогического мышления у студентов экспериментальной и контрольной групп отражают однородность и сходство испытуемых. На основании анализа научно-методической литературы эмпирически изучалась сформированность элементов профессионального мышления педагогов. В виду сложности исследуемого предмета каждая функция профессионально-педагогического мышления изучалась при помощи нескольких методик. Таблица 1 Функциипрофессионально-педагогическогомышления. |
В связи с отсутствием четкой структуры нами была разработана структурно-функциональная модель профессионально-педагогического мышления, представленная следующими составляющими: профессиональные цепи, идеалы, образы, планы, принципы. Эти психические образования составляют элемент профессиональной направленности личности и являются системообразующими: — мировоззрение, методология, — элемент, обслуживающий концептуальные подходы в педагогическом процессе; — оценка ситуаций, логика решений — выступают проявлением интеллекта, речи, произвольности; — интуиция — чувствование и принятие решений на уровне эмоций, проявления непроизвольности. Между этими элементами имеет место взаимосвязи: познавательная, рефлексивная, эмпатийная, регулятивная, прогностическая, методологическая. Познавательная функция профессионально-педагогического мышления обеспечивает связь между внешней средой, интеллектом, эмоциями, действиями через определение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строится оценка ситуации, принятие решения, самооценка, выполнение профессиональных действий. Рефлексивная функция прежде всего позволяет оценить собственный уровень развития интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает постановку цели и контроль за ее достижением. Эмпатийная функция профессионально-педагогического мышления позволяет адекватно воспринимать партнеров по взаимодействию, понять состояние другого человека, формировать педагогическую позицию. Познавательная, рефлексивная и эмпатийная функции составляют оперативный уровень профессионально-педагогического мышления, т.с. обеспечиваю тсиюминутную деятельность педагога. На втором, более высоком уровне функционирования профессионально-педагогическ'ого мышления — тактическом решаются задачи прогнозирования, конструирования, регуляции педагогической деятельности. Так, прогностическая функция позволяет определить цели разного уровня, конструировать, моделировать педагогический процесс, выбирать и оценивать эффективность педагогических технологий, предвидеть результаты отношений с учениками, другими участниками педагогического процесса. Регулятивная функция обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога на основе сложного анализа функций оперативного уровня, в соответствии с целями разных уровней. На самом высоком — стратегическом уровне функционирует методологическое мышление, которое обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование педагогического процесса и отношений его участников с учетом определенной педагогической концепции, мировоззрения педагога. Данная функция профессиональнопедагогического мышления позволяет на более высоком уровне действовать оперативному мышлению, т. к. в основе выбора и анализа информации, оценки ситуации, мотивации, цслеосмысления лежат определенные концептуальные положения. Как уже отмечалось, именно функциональная структура обеспечивает профессионализациго мышления педагога, а развитие функций профессионально-педагогического мышления обеспечивает уровень сформированности мышления педагога, что обуславливает эффективность профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическое мышление проходит определенные этапы развития: от оперативного через тактическое к стратегическому. 25 профессиональной деятельности, определить логику профессиональной подготовки будущею педагога, окажет влияние на развитие познавательной, рефлексивной, прогностической функций профессионально-педагогического мышления. Сочетание технологии коллективной мыследеятельности и проблемного обучения обеспечит развитие познавательной, эмпатийной, прогностической и регулятивной функций профессионально-педагогическою мышления и окажет влияние на становление методологической функции. В згой связи в процессе решения возникающих задач было необходимо раскрыть этапы методической системы, особенности модульного структурирования учебного курса, использование проблемного обучения как ведущего метода развития профессиональнопедагогического мышления, организацию коллективной мыследеятельности как формы познавательной деятельности студентов, (см. таблЛ). Экспериментальная проверка возможностей актуализации развивающих технологий в виде методической системы формирования профессионально-педагогического мышления студентов проводилась с учетом равнозначности групп экспериментальных и контрольной, что подтверждается данными предварительного исследования. Невысокие коэффициенты вариативности абсолютных показателей сформироваиности элементов профессионально-педагогического мышления у студентов экспериментальной и контрольной lpynn отражаю!' однородность и сходство испытуемых. На основании анализа научно — методической литературы эмпирически изучалась сформированное™ элементов профессионального мышления педагогов. В виду сложности исследуемого предмета каждая функция профессионально-педагогического мышления изучалась при помощи нескольких методик. |