|
Данные исследования познавательной функции получены в результате анализа словаря психолого-педагогических испытуемых, изучения сформированное™ мотивов познавательной и профессиональной деятельности и обще учебных умений. Объем словаря выше среднего формируется под влиянием обучения, но остается таким лишь у 26% преподавателей, участвовавших в эксперименте. Разговорно-бытовой стиль преобладает у студентов первого и второго годов обучения и лишь к окончанию профессиональной подготовки остается менее чем у половины обследованных студентов. У учителей он сохраняется в29,2% случаев. Крайне низок научный стиль словаря лишь у 7,1% студентов третьего курса и у 12%, учителей школы. Нами было установлено, что мышление формируемое на основе разговорно-бытового стиля, является ограниченным по своим познавательным возможностям. По данным исследования мотивов учебной деятельности первокурсников наблюдается повышенный ситуативный интерес (29,9% от числа испытуемых) обусловленный социально-личностным характером формирования мотивов коммуникативной деятельности. Учение по необходимости составляет 25,1% от числа испытуемых, что свидетельствует о несформированности мотивационной сферы личности, а также может указывать на социальные проблемы, лежащие в основе формирования мотивационной сферы. Познавательный интерес составляет |
Таблица 1 Функции профессионально-педагогического мыгиления. Функции мышления Качества мышления Профессиональные умения и качества педагога Познавательная сtюбраяитш1ы1осп» логичность оригинальность способность быстро понимать и решать задачу умение мыслить последовательно, способность к разумным, доказательным умозаключениям самобытность, своеобразность, не шаблонность мышления Рефлексивная гибкость критичность аналитичность своевременная оценка действий, концепций, теорий способность подвергать сомнению свою деятельность, объективно оценивать себя и результаты своих действий умение детально анализировать факты и явления Эмпатийная интуитивность нравственность чувство юмора способность принимать ученика хак личность, как субъект познавательной деятельности, способность верить в силы ученика, понимание и поддержка, способность учета культурного фактора способность видеть и понимать смешное Регу:1ятивная динамичность технологичность способность вовремя отказаться от старых положений, принять новые, положенные в основу регуляции отношений с детьми, способность воспринимать проектирование в переносить его в педагогическую деятельность Прогностическая дальновидность способность к синтезу способность предвидеть последствия педагогических воздействий, прогнозировать будущее, способность построить целостную модель объекта, явления Методологическая глобальность, шиpoia культуросообраЗНОСТЬ умение осмысливать целостность педагогических систем, процессов в пространстве и времени, способность осознавать мышление как самоценность, охрана его от навязанных форм, порождение ’’пустой" продукции, загрязнение ноосферы, способность осмысления собственного социокультурного и профессионального опыта н контексте образовательной парадигмы Данные исследования познавательной функции получены в результате анализа словаря психолого-педагогических испытуемых, изучения сформированности мотивов познавательной и профессиональной деятельности и обще учебных умений. Объем словаря выше среднего формируется под влиянием обучения, но остается таким лиш ь у 26% преподавателей, участвовавш их в эксперименте. Разговорно-бытовой стиль преобладает у студентов первого и второго годов обучения и лишь к окончанию профессиональной подготовки остается менее чем у половины обследованных студентов. У учителей он сохраняется в29,2% случаев. Крайне низок научный стиль словаря -лишь у 7,1% студентов третьего курса и у 12%, учителей школы. Нами было установлено, что мышление формируемое на основе разговорно-бытового стиля, является ограниченным по своим познавательным возможностим. По данным исследования мотивов учебной деятельности первокурсников наблюдается повышенный ситуативный интерес (29,9% от числа испытуемых) обусловленный социально-личностным характером формирования мотивов учебно-познавательной деятельности. Учение по необходимости составляет 25,1% от числа испытуемых, что свидетельствует о нссформированности мотивационной сферы личности, а также может указывать на социальные проблемы, лежащие в основе формирования мо гивационной сферы. Познавательный интерес составляет лишь 17,5%. У студентов третьего курса остается высоким ситуативный интерес (26%), учение по необходимости составляет 22%. Познавательный мотив возрастает незначительно — до 23,5%. Данные, полученные в результате анкетирования учителей, близки к данным студентов-второкурсников. Познавательный мотив снизился до 22% от общего числа испытуемых, ситуативный интерес и учение по необходимости вновь возрастают до 26,33 и 20,4% соответственно. Вероятно, это объясняется нееформированностью познавательной потребности в годы обучения в педагогическим учебном заведении и с течением времени учебная деятельность осуществляется лишь при необходимости. Выявлено, что уровень общеучебных умений в процессе профессиональной подготовки постепенно возрастает. Учителя имеют более высокий балл по сравнению со студентами, что подтверждает мнение об обусловленности уровня обше учебных умений опытом учебной и профессиональной деятельности, объемом профессиональных знаний, 29 |