лишь 17,5%. У студентов третьего курса остается высоким ситуативный интерес (26%), учение по необходимости составляет 22%. Познавательный мотив возрастает незначительно до 23,5%. Данные, полученные в результате анкетирования учителей, близки к данным студентов-второкурсников. Познавательный мотив снизился до 22% от общего числа испытуемых, ситуативный интерес и учение по необходимости вновь возрастают до 26,33 и 20,4% соответственно. Вероятно, это объясняется несформированностью познавательной потребности в годы обучения в педагогическом учебном заведении и с течением времени коммуникативная деятельность осуществляется лишь при необходимости. Выявлено, что уровень общеучебных умений в процессе профессиональной подготовки постепенно возрастает. Учителя имеют более высокий балл по сравнению со студентами, что подтверждает мнение об обусловленности уровня обще учебных умений опытом учебной и коммуникативной деятельности, объемом профессиональных знаний: Результаты изучения эмпатийной функции показали, что все группы испытуемых находятся на допустимом уровне, однако ближе к его нижней границе (32 балла), чем к верхней (49 баллов). Заметна тенденция к возрастанию уровня эмпатийной функции у учителей, но в целом с увеличением стажа педагогической деятельности усиления эмпатийности мышления не отмечается. Мы объясняем это как свойства предметного аспекта профессионального мышления педагогов, зависящего от сложившегося стереотипа поведения в профессиональной деятельности. Сформированность рефлексивной функции профессиональнопедагогического мышления определялась при помощи теста "Оценка знаний возрастной психологии и самооценки качеств профессиональнопедагогического мышления". |
словаря -лишь у 7,1% студентов третьего курса и у 12%, учителей школы. Нами было установлено, что мышление формируемое на основе разговорно-бытового стиля, является ограниченным по своим познавательным возможностим. По данным исследования мотивов учебной деятельности первокурсников наблюдается повышенный ситуативный интерес (29,9% от числа испытуемых) обусловленный социально-личностным характером формирования мотивов учебно-познавательной деятельности. Учение по необходимости составляет 25,1% от числа испытуемых, что свидетельствует о нссформированности мотивационной сферы личности, а также может указывать на социальные проблемы, лежащие в основе формирования мо гивационной сферы. Познавательный интерес составляет лишь 17,5%. У студентов третьего курса остается высоким ситуативный интерес (26%), учение по необходимости составляет 22%. Познавательный мотив возрастает незначительно — до 23,5%. Данные, полученные в результате анкетирования учителей, близки к данным студентов-второкурсников. Познавательный мотив снизился до 22% от общего числа испытуемых, ситуативный интерес и учение по необходимости вновь возрастают до 26,33 и 20,4% соответственно. Вероятно, это объясняется нееформированностью познавательной потребности в годы обучения в педагогическим учебном заведении и с течением времени учебная деятельность осуществляется лишь при необходимости. Выявлено, что уровень общеучебных умений в процессе профессиональной подготовки постепенно возрастает. Учителя имеют более высокий балл по сравнению со студентами, что подтверждает мнение об обусловленности уровня обше учебных умений опытом учебной и профессиональной деятельности, объемом профессиональных знаний, 29 Результаты изучения эмпатий ной функции показали, что все группы испытуемых находятся на допустимом уровне, однако ближе к его нижней границе (32 балла), чем к верхней (49 баллов). Заметна тенденция к возрастанию уровня эш ютииной функции у учителей, но в целом с увеличением стажа педагогической деятельности усиления эмпатийности мышления не отмечается. Мы объясияем это как свойства предметного аспекта профессионального мышления педагогов, зависящего от сложившег ося стереотипа поведения и деятельности. Сформирован пость рефлексивной функции профессиональноиедаго) ического мышления определялась при помощи теста '‘Оценка знаний возрастной психологии и самооценки качеств профессиональиопедагог ического мышлення”. Данные, полученные в результате тестирования, показали самый высокий балл у студентов 2 курса (138,65), затем — снижение уровня знаний до 6,1 балла у третьекурсников и 6,0 у учителей. С нашей точки зрения, это объясняется закономерностями памяти (у студентов) и отсутствием необходимости использования знаний возрастной психологии у учителей. В целом все группы испытуемых находятся на допустимом уровне, но динамики роста не отмечается, что, вероятно, связано с отсутствием потребности к рефлексии собственной деятельности. Таким образом, исследование сформированное™ оперативного мышления у студентов и учителей показало, что все функции у всех групп испытуемых находятся на допустимом уровне, однако ближе к его нижней границе, чем к верхней. Изучение сформированное™ тактического уровня профессиональнопедагогического мышления проводилось на основании результатов исследования оперативного уровня мышления педагогов с использованием ряда методик. Основным методом выступало педагогическое наблюдение. 30 |