Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 31]

лишь 17,5%.
У студентов третьего курса остается высоким ситуативный интерес (26%), учение по необходимости составляет 22%.
Познавательный мотив возрастает незначительно до 23,5%.
Данные, полученные в результате анкетирования учителей, близки к данным студентов-второкурсников.
Познавательный мотив снизился до 22% от общего числа испытуемых, ситуативный интерес и учение по необходимости вновь возрастают до 26,33 и 20,4% соответственно.
Вероятно, это объясняется
несформированностью познавательной потребности в годы обучения в педагогическом учебном заведении и с течением времени коммуникативная деятельность осуществляется лишь при необходимости.
Выявлено, что уровень общеучебных умений в процессе профессиональной подготовки постепенно возрастает.
Учителя имеют более высокий балл по сравнению со студентами, что подтверждает мнение об обусловленности уровня
обще учебных умений опытом учебной и коммуникативной деятельности, объемом профессиональных знаний: Результаты изучения эмпатийной функции показали, что все группы испытуемых находятся на допустимом уровне, однако ближе к его нижней границе (32 балла), чем к верхней (49 баллов).
Заметна тенденция к возрастанию уровня
эмпатийной функции у учителей, но в целом с увеличением стажа педагогической деятельности усиления эмпатийности мышления не отмечается.
Мы
объясняем это как свойства предметного аспекта профессионального мышления педагогов, зависящего от сложившегося стереотипа поведения в профессиональной деятельности.
Сформированность рефлексивной функции профессиональнопедагогического мышления определялась при помощи теста "Оценка знаний возрастной психологии и самооценки качеств профессиональнопедагогического мышления".
[стр. 29]

словаря -лишь у 7,1% студентов третьего курса и у 12%, учителей школы.
Нами было установлено, что мышление формируемое на основе разговорно-бытового стиля, является ограниченным по своим познавательным возможностим.
По данным исследования мотивов учебной деятельности первокурсников наблюдается повышенный ситуативный интерес (29,9% от числа испытуемых) обусловленный социально-личностным характером формирования мотивов учебно-познавательной деятельности.
Учение по необходимости составляет 25,1% от числа испытуемых, что свидетельствует о нссформированности мотивационной сферы личности, а также может указывать на социальные проблемы, лежащие в основе формирования мо гивационной сферы.
Познавательный интерес составляет лишь 17,5%.
У студентов третьего курса остается высоким ситуативный интерес (26%), учение по необходимости составляет 22%.
Познавательный мотив возрастает незначительно — до 23,5%.
Данные, полученные в результате анкетирования учителей, близки к данным студентов-второкурсников.
Познавательный мотив снизился до 22% от общего числа испытуемых, ситуативный интерес и учение по необходимости вновь возрастают до 26,33 и 20,4% соответственно.
Вероятно, это объясняется
нееформированностью познавательной потребности в годы обучения в педагогическим учебном заведении и с течением времени учебная деятельность осуществляется лишь при необходимости.
Выявлено, что уровень общеучебных умений в процессе профессиональной подготовки постепенно возрастает.
Учителя имеют более высокий балл по сравнению со студентами, что подтверждает мнение об обусловленности уровня
обше учебных умений опытом учебной и профессиональной деятельности, объемом профессиональных знаний, 29

[стр.,30]

Результаты изучения эмпатий ной функции показали, что все группы испытуемых находятся на допустимом уровне, однако ближе к его нижней границе (32 балла), чем к верхней (49 баллов).
Заметна тенденция к возрастанию уровня
эш ютииной функции у учителей, но в целом с увеличением стажа педагогической деятельности усиления эмпатийности мышления не отмечается.
Мы
объясияем это как свойства предметного аспекта профессионального мышления педагогов, зависящего от сложившег ося стереотипа поведения и деятельности.
Сформирован пость рефлексивной функции профессиональноиедаго) ического мышления определялась при помощи теста '‘Оценка знаний возрастной психологии и самооценки качеств профессиональиопедагог ического мышлення”.
Данные, полученные в результате тестирования, показали самый высокий балл у студентов 2 курса (138,65), затем — снижение уровня знаний до 6,1 балла у третьекурсников и 6,0 у учителей.
С нашей точки зрения, это объясняется закономерностями памяти (у студентов) и отсутствием необходимости использования знаний возрастной психологии у учителей.
В целом все группы испытуемых находятся на допустимом уровне, но динамики роста не отмечается, что, вероятно, связано с отсутствием потребности к рефлексии собственной деятельности.
Таким образом, исследование сформированное™ оперативного мышления у студентов и учителей показало, что все функции у всех групп испытуемых находятся на допустимом уровне, однако ближе к его нижней границе, чем к верхней.
Изучение сформированное™ тактического уровня профессиональнопедагогического мышления проводилось на основании результатов исследования оперативного уровня мышления педагогов с использованием ряда методик.
Основным методом выступало педагогическое наблюдение.
30

[Back]