человека, его способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, а также на развитии способностей к обучению, приобретению навыков делового взаимодействия. То есть ведущим элементом содержания профессиональной подготовки специалистов для современной инфраструктуры производства являются профессиональные умения и навыки молодых специалистов. В структуре содержания при этом важное место должно отводиться сегменту коммуникативной деятельности. Вышерассмотренные положения дают основание утверждать, что коммуникативная деятельность переходит в разряд первостепенных детерминант подготовки специалистов, обеспечивая профессиональную мобильность. Решение указанных проблем, в большей степени, возможно при условии осуществлении целостного процесса подготовки студентов коммуникативной деятельности, которая обеспечивает реализацию личностно-ориентированной модели образования. Систематизация педагогических знаний, основанных на новых принципах коммуникативной деятельности — не самоцель, она нужна не для того, чтобы в очередной раз произвести своеобразную "инвентаризацию" накопленных педагогических сведений, а для того, чтобы, во-первых, выявить основные направления наиболее целесообразного и продуктивного использования коммуникативной деятельности в практике путем наиболее приемлемого сочетания совмещения и комбинирования элементов уже известных систем, технологий, методов обучения и воспитания, и, во-вторых, определить основные стратегические ориентиры педагогических поисков в будущем, которые выражают культурно-коммуникативное пространство. Между этими элементами имеют место взаимосвязи на уровне между познавательной, рефлексивной, эмпатийной; на тактическом уровне — прогностическом и регулятивном; на стратегическом уровне методологическом и мировоззренческом. Рассмотрение проблемы образовательной деятельности личности в системе профессиональной подготовки позволяет подчеркнуть, что в своем |
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ На основании результатов проведенного исследования подведем итоги в логике задач, сформулированных во введении, наметим перспективы дальнейшей научной разработки названных проблем. Проведенное исследование дало основание для следующих выводов: 1. Переоценка и переосмысление многих, казавшихся ранее безусловными, идей и положений, приведет, по-видимому, к отказу от некоторых доминирующих до недавнего времени взглядов, в частности, к отказу от формулирования общих норм и универсальных теорий в области образования и воспитания, что потребует расширения диапазона используемых теорий и методологических подходов, иными словами, позволит перейти к дифференцированной методологи■ ческой образо вател ьпой страте гии. Систематизация педагогических знаний на новых принципах — не самоцель, она нужна не для того, чтобы в очередной раз произвести своеобразную “инвентаризацию'1 накопленных педагогических сведений, а для того, чтобы, во-первых, выявить основные принципы наиболее целесообразного и продуктивного их использования в практической педагогической деятельности путем наиболее приемлемого сочетания совмещения и комбинирования элементов уже известных систем, технологий, методов обучения и воспитания, и, вовторых, определить основные стратегические ориентиры педагогических поисков в будущем. Исследование формирования профессионально-педагогического мышления подтвердило необходимость четкого выявления: |