|
ценностно-целевых ориентиров от полезности и практичности к достоинству В основу формирования ответственности в процессе учебной деятельности должно быть положено взаимодействие самостоятельной работы студентов и рейтинговой системы оценки их знаний, проблемное представление информации, субъект — субъектное взаимодействие преподавателя со студентами основанное на коммуникативной деятельности и индивидуальном подходе к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля. В профессиональном образовании коммуникативная деятельность студентов может быть рассматривалось на стратегическом, тактическом и методологическом уровнях. Установлено, что методологической основой исследования являются следующие положения: мир как информационная, динамическая, открытая система, существование которой обусловлено сочетанием феноменов обратимости и случайности, необратимости и жесткого детерминизма; понятия «личность», «социум», «менталитет» «коммуникация», «информация», «технология» составляют неделимое и противоречивое целое, структурные звенья которой развиваются коэволюционно, то есть параллельно, воздействуя друг на друга, создавая особую коммуникативную деятельность. Доказано, что коммуникативная деятельность детерминирует содержание учебно-познавательной деятельности, ее структуру. Наиболее приемлемым является следующее определение коммуникативной деятельности студента это деятельность особого рода, деятельность, направленная на участников сотрудничества в группе, содержанием этой деятельности будет процесс интеграции отдельных людей в коллективный субъект, группу, общность. Коммуникативная деятельность реализуется в известных феноменах интерперсональной перцепции, межличностного понимания, взаимовлияния группы и личности, процессов эмпатии, |
Таким образом, сравнительный анализ первого и второго этапов формирующего эксперимента подтвердил наше предположение о том, что взаимодействие самостоятельной работы и рейтинговой системы оценки знаний на основе модульно-рейтингового обучения стимулирует формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы: Формирование ответственности у студентов как личностного и профессионального свойства может успешно осуществляться в процессе учебной деятельности; в основу формирования данного свойства в процессе учебной деятельности должно быть положено взаимодействие самостоятельной работы студентов и рейтинговой системы оценки их знаний на основе модульно-рейтингового обучения; условиями эффективного функционирования модульно-рейтинговой системы обучения являются: самостоятельное индивидуальное обучение под руководством модуля или работа в малых группах, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса. 2.2. Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе как психологическая проблема. В профессиональной деятельности учителя решающее значение имеет его готовность решать разнообразные педагогические задачи, которые постоянно возникают в школе. Рассмотрим этот вопрос подробнее. 155 свойства может успешно осуществляться в процессе учебной деятельности. В основу формирования данного свойства в процессе учебной деятельности должно быть положено взаимодействие самостоятельной работы студентов и рейтинговой системы оценки их знаний, проблемное представление информации, субъект субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщавшего контроля. 5. Анализ педагогической деятельности и тенденций ее развития задает целевые ориентиры знания — его типы и виды, специфика функционирования в практической деятельности — определяет рамки теоретико-методологической работы по построению содержания психологического образования педагога. В личностно ориентированном образовательном процессе качественно иной становится педагогическая деятельность: из деятельности по обучению предметным знаниям и формирования заданных свойств и качеств индивида она преобразуется в деятельность по созданию (проектированию, организации) психолого-педагогических условий образования личности, развитию способностей к самообразованию. Профессиональная подготовка будущего педагога с точки зрения психологии должно представлять собой единство процессов исследования, проектирования и конструирования. Эти виды деятельности реализуются в работе с теоретическим, учебнопроектным и практико-конструктивным психологическим знанием в соответствующих формах профессионального образования. Опыт лучших показывает, что учебное теоретическое содержание 330 |